巧用激励艺术，提高化学课小组合作课堂效率

黄丽琴

摘 要：自主、合作、探究、交流的学习方式是新课改倡导的一种全新的教学理念，目的是培养不同层次学生的自主和创新学习的能力，以达到全体学生共同进步的目标。将小组合作课堂中常用的一些激励办法与同行们交流，欢迎各位专家和同行赐教。

关键词：学习兴趣；评价机制；悬念；问题情境；信任

一、培养小组学习兴趣的激励

“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人学习的“内驱力”。一个人的学习兴趣一旦被激发，他就会废寝忘食、津津有味地学习，以求创造性地实现自己的目标。在教学中，笔者常有意识地激发各小组的“内驱力”：1.关爱学生，把情感激励变为兴趣激励。2.利用挂图、音像、模型等现代多媒体手段，提高教学直观效果。3.理论联系实际，结合学生生活环境的实例、自然现象、生产实际，变枯燥为生动。4.培养课外兴趣小组，开设化学专题讲座，开展丰富多彩的活动。5.组织各种形式的化学竞赛，包括小组竞赛，以引入竞争机制激发学生释放最大能量。

二、建立公平的小组评价机制的激励

结合学生的年龄特点和认知水平，对学生进行有目的、系统的激励性评价，能够激励学生参与活动，提高合作学习质量。笔者常用的方法有：

1.鼓励同伴间互相评价，促进学生发展

（1）组内成员间互评

侧重评价各成员的合作态度、合作质量和创新意识。

（2）组间进行互评

围绕各组成员的学习态度、知识掌握情况、学习能力等进行评价，增强学生参与合作的意识，让学生真正做学习的主人；组间的评价侧重：组内分工是否明确、合作探究能力的强弱、发言的积极性和条理性、组内成员合作学习的态度、热情等等。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感。

2.教师激励评价，促使学生进步

教师的激励评价是小组合作学习质量的重要保证，是学生进步的催化剂。笔者在教学中从三方面着手：

（1）对学生个人表现进行评价

用赏识的心态去挖掘学生的闪光点，用赏识的语言进行激励，使学生的心灵在赏识中得以舒展，让学生变得越来越自信。

（2）对合作状况进行评价

合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无达成一定的默契，通过讨论最终达成共识。

（3）对合作效果进行评价

主要评价在小组学习中，學生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有提高，评价的着力点在不在学生不断进步与提高上，只要是比自己过去有进步就算达到目标了。

3.学生自我评价，实现自我完善

自我评价，实际上是一个自我反省的过程。学生通过对自己的学习态度、合作精神、合作能力、独立性和创造精神等进行自我反思、自我完善，从而养成良好的学习习惯，提高学生做人的良好品质。

三、利用悬念的激励

笔者根据教学目标和学生的认知水平，精心设计既有疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而激发学生的求知欲。先使学生的思维处于最活跃的状态，然后因势利导，让学生去追根求源，进行探索，发现规律。如：学习“氧气性质”时，笔者这样引入新课：先不动声色地在黑板上赫然写下：“死灰复燃！”教室里迅即鸦雀无声，学生们面面相觑、疑惑不解！接着请学生看演示操作：将带火星的木条伸入“空”瓶中，木条复燃！瞬间，全班学生沸腾了！个个伸长脖子，恨不得马上揭开所有谜底！这时笔者指出，想解释这种神奇的现象，必须学习氧气的有关知识……在学生的激情期待下，开始了愉快的新课之旅。本节课，学生轻易地掌握了双基知识，相关知识也得到了一定的拓展，教学效果很好。

四、创设问题情境的激励

思维的启动一般是从遇到问题开始的。教学实践证明，要培养创造性思维能力，在教学过程中要善于创设问题情境，激励学生思维。“不好的教师是奉送真理，好的教师是引导学生去发现真理。”在教学中，首先，笔者常设计一些通过小组合作“跳一跳”就能解决的问题来“为难”学生，向学生提出一些挑战性的问题，让学生相互质疑；其次，给学生提示创造性解决问题的方法，启发学生对一个问题进行多角度变换思维和发散思维，力求一题多解，多解中选优，使学生在探索求解的喜悦中受到鼓励；最后，激励学生自己发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，培养学生的自学能力和创造能力。

五、给予小组成员及学科组长信任的激励

在教学中，笔者注意培养小组长当“小老师”，鼓励他们到讲台上来，代表本组完成一些他们力所能及的事情。如：分析解题思路、总结解题方法、讲评同学板演的内容等等。同时，及时对学生的表现进行积极评价，让学生体会到参与的乐趣。

在化学教学中，只要我们坚持根据学科特点灵活运用各种激励艺术，就可以使课堂充满乐趣，达到事半功倍的教学效果。

（作者单位 广西崇左市大新县民族希望中学）

编辑 杨兆东