在地理教学中渗透合作学习理念

秦光宏

摘 要：美国著名教育评论家埃利斯曾说过，如果要举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。这句话如果在几年前，我们也许是不太在意，甚至怀疑。但是现在我们却有了新的发现和新的理解。本文对合作学习的内涵、模式以及实施谈谈体会和认识，以供同行们参考。

关键词：合作学习；内涵；模式；实施

一、合作学习的内涵及意义

合作学习是以现代社会心理学、认识心理学、社会学、现代化教育教学技术等为理论基础，以开发利用课堂中人的关系为基点，以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级的内容社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。合作学习开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式，凸现了课堂教学的情意功能。

二、合作学习模式的探究

1.课外小组分工学习

课外小组合作学习是学生就一个问题在教师的指导下组建小组，小组成员分工合作，展开积极的调查、实践、论证、交流的学习活动。这种学习方式的过程是：确定课题→建立小组→查找资料→小组发言→展示成果→完善总结。（1）第一步确定课题：学生在教师的帮助下，针对学生的兴趣、爱好以及教学内容，选定学习的课题，也可以让学生自己确定感兴趣的题目。（2）第二步建立小组：按学生的特长和兴趣组建、划分兴趣小组，拟订研究方案。（3）第三步查找资料：根据教师提供的资料来源，到图书馆、校园网清华同方资源库和科利华电子备课系统中或其他相关的网站查找资料，然后整理资料。（4）第四步小组交流：小组成员将自己的学习成果向全组的学生汇报，小组展开激烈的讨论，再写出总结报告。（5）第五步全班交流：语言表达能力好的学生作为小组代表，在全班将本组的研究成果向其他的学生汇报。（6）第六步课后总结：在全班交流之后，小组学生总结自己在这次活动中的得失以及与其他组学生的差距，修改原来的总结报告，进一步查找资料，完善报告。

2.课堂上小组讨论学习

课堂小组讨论学习，主要是就一个问题以小组为单位展开辩论的学习活动。它的主要过程是：提出论题→小组讨论→课堂辩论→有争议的问题，课后写论证报告。（1）第一步提出论题：学生通过自己的学习体会提出论题。如“讨论中国人口与粮食问题”，先向学生介绍我国的基本国情，然后提出“未来中国有能力自己养活自己吗？”这一问题。（2）第二步小组讨论：针对这些有争议性的问题，在课堂上前后4～6人为一组进行讨论。（3）第三步全班交流：学生自由发言，激烈辩论，阐述自己的观点和论据。（4）第四步课后写论证报告：在课堂上，对各执一词的问题，教师指导学生课下继续查找资料，写出论证报告。

3.学生动手操作学习

在地理教学过程中，经常有学生动手操作的合作学习，如学习中国、世界政区拼图，等高线模型图，土壤剖面图等，这是为提高学生学习的兴趣和主动学习而采取的一种合作学习方式。

三、合作学习教学原则

1.问题中心原则

教师引导学生要以疑为轴、解疑为线，合作探究问题的实质和解决的方案。在问题的刺激下，学生以小组为单位合作研究问题的解决途径。

2.开放性原则

把教学目标、教学方法及教学手段置于一个宽松的社会生活背景中去，让学生敞开思想，开放合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案。

3.实践性原则

要适当创设实践性强的环节和情境，让学生亲自动手去操作和感受。

4.体验性原则

在互动合作教学中，一定要创造条件让学生在实践中操作、探索和研究，以使互动合作能更加深入持久地进行，使学生的知识体系和能力结构得以有效建构。

四、合作学习在地理教学中的实施

多种合作学习的模式一般要有以下几个阶段：

1.准备阶段

在形式上，合作学习采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，首先要成立学习合作小组，小组成员之间要有一定的互补性。

2.实施阶段

合作學习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师要精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情境。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现。

五、合作学习的实施过程中注意的问题

合作学习与自主学习两者密切相关，相辅相承。一方面，合作学习应当在自主学习的基础上进行。另一方面，在强调自主学习的时候，也不排除学生间和师生间的互相学习、互相帮助、互相切磋。

同时，合作学习不能停留在形式上的轰轰烈烈上，也不能停留在单一的目标上。我们不仅要注意学生的行为参与，也要注意学生的认知参与，更应注意学生深层次的情感参与，让这三维目标有机地融合在合作学习的全过程中。

参考文献：

[1]黎世法.异步教学法[M].北京：新华出版社，2003.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.