初中英语词汇教学初探

和迎春

摘 要：在英语教学中，英语教师如果要培养学生学习和运用英语的能力，就必须加强对学生的词汇教学，让学生能读其音、辨其形、知其义，帮助学生用科学快速的方法来记忆单词，使他们取得事半功倍的学习效果，从而提高学习兴趣。

关键词：能力培养；词汇教学；科学记忆

一、引言

新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的目标就是培养学生的综合运用英语的能力。而语言知识和语言技能是综合运用英语的基础。所以，要使学生获得语言知识和语言技能的基礎能力，在中学英语教学中加强词汇教学尤为重要。因为词汇构成句子，句子构成篇章。如果没有词汇，就谈不上语言。于是词汇教学就成了英语教学中的一个重要环节，掌握丰富的词汇是学好英语的基础。词汇学习贯穿于英语学习的全过程，学生掌握的词汇量少，就会直接影响听、说、读、写等能力的发展。

在多年的教学实践中，笔者发现，不少学生懒于记单词，没过单词关；有些学生虽然记了，但没有巧记单词，而是看着词汇表死记硬背，因此记不住，导致他们听、说、读、写能力全面受阻。这样，他们的学习兴趣消失了，厌学情绪产生了，学习成绩也会明显下降。因此，教学词汇的音、形、义和记忆词汇的方法和规律，培养学生学习和运用词汇的能力是每一位英语教师的一项十分重要而艰巨的任务。

二、重视语音基础教学，促进词汇学习

1.词的音、形、义的教学

（1）词音的教学

教师每教给学生一个单词，首先要教给学生其正确的读音，让学生读准其音，为课后记单词打下良好的基础。然而，现在初中英语教材词汇量较多，让学生在有限的时间内记住一单元所有的单词的读音，难度较大。因此，在语音教学时，要教给学生一些特殊的读音规则。例如：/s/后出现/t/、/k/、/p/时，要把/t/、/k/、/p/发成相应的浊辅音/d/、/g/、/b/，如student，school，skirt，speak等。又如：教thank，think，wrong的读音时，教给学生字母k、g前的字母发成/？誽/而不是/n/。除此之外，教师还可以循序渐进地教给学生一些失去爆破、单词重音、开音节和闭音节词的读音规则，这样有利于学生巧记单词的读音。

（2）词形的教学

词汇的教学不仅要让学生学会读，更重要的还要学会拼写，因为单词的拼写是记忆单词和读准单词的基础。因此，词形的教学，主要是培养学生学会利用读音规则拼读和记忆单词的能力及习惯。如教eat，meat，tea等词时，给学生归纳总结字母组合在大部分单词中发/I：/这个长元音，也要给学生强调有一些词的拼写与读音有很多不一致的地方。在一些单词中有些字母k、b、h不发音，如tomb，know，hour等；有些字母组合有几种读法，如near/ni？藜（r）/，pear/pe？藜（r）/。音形不一致的情况往往是学生学习记忆单词的难点。但是，英语单词的拼写与读音还是有规律可循，学生在学习时要善于总结规律，教师也要经常总结一些规律，以帮助学生提高记忆单词的效果。

（3）词义的教学

会读、会写了，那么如何运用这个单词呢？如果不理解词义，则无所谓运用。可见，学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。但是，一个英语单词不仅只代表一个汉语意思，因此教学词义时要指出汉语和英语两种语言词汇的共性和个性。如动词play所代表的词义，除了“玩”以外，还有“播放、踢、打”等若干含义。在教学中，教师可利用实物、图画、动作、手势等直观的方法来解释某些单词所代表的含义，如（laugh）表示“笑”。另外，教师在教身体部位的名词时，可以摸着身体的各个部位或在黑板上画一个人体简笔画进行教学。也可以利用学过的词来解释同义词和反义词，这能使学生比较准确地理解新词的含义。

2.词汇教学的技巧与方法

（1）因人而异进行词汇教学

对于初中学生，教师统一要求全班学生用某一种方法来记单词的效率是不高的。因此，在教学中，笔者对于不同程度的学生采用了不同方法进行词汇教学。对于英语成绩较差的学生，笔者就耐心地提供一些单词的记忆方法，如用汉语解释单词，用同义词、图画帮助教学等。另外，笔者还教给学生一些巧记单词的方法，如food，good，wood这三个单词，只有首字母不同，对于成绩较好的学生，就让他们想出适合自己的巧记单词的方法来记单词，教师只是帮助他们扩大熟知单词的用法。对于班里的尖子生，帮助他们把重点放在英语词汇的搭配与运用上。这样，使绝大部分的学生都能够有效地记忆单词，并熟练运用所学单词。

（2）重复记忆单词

从心理学的角度讲，人的大脑里所储存的信息随着时间的流逝会很容易丧失，即遗忘，而且遗忘规律是“先快后慢，先多后少”。所以，教师在教英语单词时，为让学生牢记单词，就必须让他们重复记忆。有些学生虽然随时拿出英语课本，翻出词汇表来读，花了很多时间读某一个单词，但总是记不住，或记住了很快又忘了，就是因为这些学生在记单词时没有目的、没有计划。因此，可以让学生每天记一定量的单词，如10个单词，但分阶段进行记忆，早上醒来记5个单词，晚上睡觉前记5个单词，第二天早上再复习一下，这样才能使要记忆的词汇在学生的头脑中留下深刻的印象，不致遗忘。教师也可以有目的、有计划、分阶段、定期地组织复习单词。在复习单词时，教师也可以采用游戏和竞争的方式进行。

三、运用科学的方法教学词汇，增强词汇记忆

词汇既然是培养学生学习和运用英语能力的基础，那么让学生死记硬背是不行的，教师还要在教学实践中不断总结记忆英语词汇的规律，让学生用科学便捷的方法来记住单词，使学生乐于学，提高学习兴趣，巩固他们的学习效率。下面笔者提出几种记忆方法仅供参考。

1.反义词联想对照记忆法

正反两个词通过对照给学生留下深刻的印象，因此利用词义相反的关系教学反义词，让学生成双成对地记忆单词，不但速度较快，而且对词义的理解也更加准确。如yes—no，black—white，there—here，good—bad，this—that，short—tall，hot—cold，fat—thin，long—short，big—small等。

2.相对词的词义联想对照记忆法

意思相对的两个词通过对照，同样也能给学生留下较深的印象，使学生在学习或复习这个单词时，马上会联想到另外一个意思相对的词。如man—woman，father—mother，brother—sister，aunt—uncle，policeman—policewoman，dad—mum，boy—girl，daughter—son等。

3.近形词和近音词音形比较记忆法

有些汉字如果是多一个笔画或少一个笔画就会变成另一个意思完全不同的汉字。如大—太，木—本等。英语单词也是如此。往往几个单词只是一个字母之差，但其意义完全不同。如ball（球），tall（高的），wall（墙），mall（商业街），hall（大厅）。又如：hill（小山），kill（杀），pill（药片）等。从发音来看，如果汉语拼音n，l不分，z、c、s与zh、ch、sh不分，就要说错。同样，英语发长音和短音、开口大小、有无鼻音等，会直接影响其词义，如sit—seat，cat—cut，what—want。总之，字的音、形出了问题，就出现了错字、别字。要解决英语单词的错误问题，首先还得从词的音入手，再来比较它们的形，才可以纠正错误。否则，念错了就会写错。

4.同音异形、异义词词形对照记忆法

由于英语中字母与音素之间缺乏一一对应关系，同一个音素可以由不同的字母或字母组合来表示，这就造成了某些词同音但词形和词义都不同的现象。如no（不）——know（知道），Weather（天气）——whether（是否），dear（亲爱的）——deer（鹿），hear（听见）——here（这儿）。

5.利用汉字谐音记忆单词

平常教学中，笔者反对学生用汉字注音方法代替语音学习。因为学生上课时不专心听讲，就会注错音、读错音。但是，在学好语音的基础上，可以让学生利用汉字的谐音来帮助记忆某些词特别是外来词的音，如cola（可乐），sofa（沙发），cool（酷），coolie（苦力），guitar（吉他），coffee（咖啡），jeep（吉普）等。

6.利用實物、简笔画进行词汇教学

在单词教学中，教师可经常运用简笔画、实物等直观教学手段。这些手段如果运用得当，则可以取得较好的教学效果。如利用简图教学时间表达法、介词等，都可以取得不错的效果。

7.合成词词义分析记忆法

在英语单词中，有好些合成词是由两个单词组成的，如blackboard（黑板）是由形容词black（黑色）和名词board（木板）合成的。教师在教学过程应多介绍一些合成词的构成规律，以帮助学生分析、理解词义并记住这个单词。如bed+room→bedroom（卧室），class+room→classroom（教室），foot+ball→football（足球），basket+ball→basketball（篮球），good+looking→goodlooking（长得好看的），head+teacher→headteacher（班主任），class+mate→classmate（同班同学）。

8.派生词的前后缀分析记忆法

英语中有一类词叫做派生词，“它由词根+词缀”构成一个新词，词缀又分为前缀及后缀。词缀不是一个词，不能独立存在，只能依附于词根，前缀依附于词根之前，后缀依附于词根之后，加了后缀一般不改变词根单词的基本词义，只改变其词性，所以教师在讲解时应讲清楚，而且要帮助学生加以归纳、总结。如加前缀：un+healthy→unhealthy（不健康的），un+happy→unhappy（不快乐的），dis+like→dislike（不喜欢），im+possible→impossible（不可能的）；动词加后缀加er或or，teach+er→teacher（教师），visit+or→visitor（参观者）。加前缀或后缀构成一个新词的还有很多，教师与学生在教学过程中要善于归纳、总结。

四、结束语

综上所述，英语教学中最重要的环节之一就是教好词汇，而要搞好词汇教学就必须从语音入手，通过语音教学促进词汇记忆，再由语音、语法教学把学过的词汇正确地运用到英语语言当中去，培养学生综合运用语言的能力。因此，在教学中，教师就要围绕这一任务开展教学工作，并采用切实可行的方法把词汇教好，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

参考文献：

[1]李平武.中学英语科学记忆法[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2]张道真.实用英语语法[M].北京：商务印书馆，1984.