小学数学课堂教学中使用多媒体的误区及对策

任学红

摘 要：目前，一些老师忽视多媒体技术的特点及多媒体与教材之间的联系等，片面强调多媒体技术在教学中的作用，以至弱化学生及教材在课堂中的地位，导致教育技术与学科教学整合的错位。因此，应该理性地对待在小学数学教学中多媒体辅助教学的作用，认识到多媒体应用的误区，让多媒体教学的优势更有效。

关键词：数学教学；多媒体；误区；辅助教学

随着科学技术的发展，多媒体以其鲜明的色彩、生动形象的画面、直观的演示在教育领域得以空前的发展，多媒体依靠教学信息的快速批量处理及提供丰富的感性材料的功能，给小学数学课堂教学带来无限生机和活力。然而，这并不意味着有一种新技术，它就一定可以提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。我通过平时的积累和个人实践，深深地体会到我们在多媒体的使用中，有一些不容忽视的误区。在这里，我想从多媒体技术在数学课堂教学中的运用优势、误区及对策三个方面来谈谈自己的体会。

一、小学数学课堂教学中多媒体运用的优势

1.多媒体技术的应用可以创设情境，激发学生的学习兴趣

在课堂教学中应用情境教学，可以激发学生的学习兴趣，使学生有很强的求知欲，变被动为主动。而多媒体技术正好可以使文字、动画、图像、图形和其他信息有机地结合在一起，生动形象，内容更丰富，使学生耳目一新。

2.多媒体技术的应用可以化“难”为“易”，突破教学难点

小学数学教学传统的信息传播形式，主要以静态形象和口语交流为主，以挂图、模型、板书、实物演示为辅，学生学习知识过程中，常常感到单调、无聊，且注意力容易分散，学习效果不好。多媒体教学具有形象具体、静动结合、声色兼备独特的功能，可以使教师用语言和教具很难解决的问题变得轻而易举，从而突出重点，突破难点。

3.多媒体的应用可以营造学习氛围，激发学生的创新思维

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”让学生观察图像，把日常生活中所见的人物、动物、植物等等在大脑中想象出来，这样学生更容易理解和掌握知识，促进学生创新思维的发展。

4.多媒体技术的使用可以扩充信息，增大课堂容量

图形不是语言但它比语言更形象，动画不是文字，但远比文字更生动直观，它们所包含的信息知识远远大于传统的呈现形式，且更容易激发学生的兴趣，促进学生记忆和理解数学概念。

二、小学数学课堂教学中多媒体运用常见的误区

多媒体在小学数学教学中有很多优势，但在实际的操作过程中也有一些误区：

1.忽视认知的过程

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学不仅要关注学生学习的结果，更应该关注学生的学习过程；不仅注重知识的教学，更应注重能力的培养。

2.教学中角色的缺失

教师起着主导作用，学生是学习的主体。但有些教师在多媒体的使用中，一味强调练习的容量忽视学生思维和表达的欲望。忽视教师在教学活动中的主导作用，使教师成为课件放映员，而学生是观众，从而师生角色缺失。

3.时尚的形式主义的追求

多媒体技术作为一种快速发展的辅助教学手段，它化静态为动态，由快到慢，图文并茂符合學生的认知规律和心理特征。但我们周围的一些老师认为多媒体是一种时尚，通堂使用多媒体，以教师为中心，用电脑牵着学生鼻子走，缺少交流和沟通，教学效果甚微。

三、小学数学课堂教学中多媒体技术运用的对策

1.要处理好教师和学生的关系

多媒体的使用要从“辅教”转变到“辅学”上面来，把学生放回到主体的地位上来，要体现学生的思维方式而不是教师的思维方式，制作课件时，要从学生的年龄特征、认知规律出发。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，及时与学生交流，有针对性地提问，让学生在动中主动探索知识，真正做到教师主导学生主体的师生关系。

2.要处理好多媒体与学习需要的关系

教学设计要科学、合理。要对多媒体技术的表现手法有一个全面的了解，在教学设计时，力争选择学生喜欢的、教师擅长的、表现直观的、对达到目标最有效的方式来进行媒体设计。同时，媒体设计要关注重点、突破难点，为学生学习服务，给学生一个完整的实验或思考的过程，要帮助学生掌握知识、提高思维能力。

3.要处理好媒体与教学内容的关系

由于教材的特点，决定了多媒体在小学数学教学中使用的局限性，在教材中，有些数学课以培养学生的动手能力为主、有些数学课以培养学生计算能力为主、而有些数学课以培养学生自主探索能力为主等等，应以教材为主，不能片面地为了用多媒体而用多媒体。

总之，随着多媒体技术在教学中的广泛应用，我们应更新教学观念，科学合理地使用多媒体，使多媒体成为学生学习的得力助手。

（作者单位 江苏省泗洪县梅花小学）

编辑 杨兆东