谈课堂教学中的有效提问

孟庆芬

摘 要：苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”可见，课堂提问在课堂教学中的作用有多么重要。然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标。这就需要教师掌握一定的提问技能、发问技巧，确保提问的有效性。

关键词：有效提问；课堂教学；兴趣；引导策略

教育心理学告诉我们：“学生的思维过程往往是从问题开始。”古语亦云：学起于思，思源于疑。可见，设疑是多么的重要。正因为此，几乎所有的教师在教学过程中都会有意识地提出问题，让学生回答。然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标，那些肤浅平庸的提问、置学生于被动地位的提问，都会抑制学生的思维活动，妨碍学生智能的发展。那么，教师应该怎样才能真正做到有效提问呢？

一、精心准备，问题难易适中

提问是为教学服务的，为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。为此，教师在备课时就要在确定目标的基础上，挖掘教材，创设问题情境，提出有实际意义的问题。

教师提出的问题要难易适中，符合教学大纲要求和学生的知识水平。不要太浅、太易，也不可太深、太难。问题过于简单，学生不经思考脱口而出，这不利于引起学生的思维活动，发展学生智力；问题太难，则容易挫伤学生的积极性。因此，提出问题的难度应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。

二、留给学生“思”的时间

提问是用来引导学生思考的，对“问题”进行思考。既需要对“问题”本身进行全面的感知，又要在回忆、联想、计算等基础上寻找正确的答案，这都需要一定的时间。

给学生留出一点思考的时间本来是很容易做到的事，但很多教师却不这样做。究其原因：怕浪费时间，怕影响进度。于是，问题一提出，就匆匆忙忙让学生回答，结果出现回答不准确、不完整或冷场现象，为了继续进行教学，很多教师就采取了自问自答的方式。久而久之，学生形成害怕提问又不肯动脑的心理，这样的提问不如不问。

大教育家孔子深刻指出：“学而不思则罔。”课堂上如果没有了“思”的積极因素参与，学生就不能真正学到知识，能力也就得不到锻炼。因此，课堂提问必须要留给学生“思”的时间。研究表明，从教师发问结束到学生发言回答，其间隔应不少于3秒钟。

三、发问方式要有技巧

课堂提问中，我们经常看到这些现象：教师先指定某个学生再发问；教师依照学生的座次依次发问；教师依照点名册上的顺序发问。试想，教师的发问已经有了对象，其余轮不到的学生还能积极思考吗？更多的是看热闹了。

教师发问的目的是希望引起全班同学的思考，起到“问题一出，大家受益”的作用，而不是针对个别人的。所以，教师发问时要掌握一定的技巧，如：我在发问时，先面向全体学生提出问题，等全体学生思考后，再指定学生回答，同时提醒其他学生：认真听他回答得对不对？有没有漏洞？他的答案与你的思考是否一样？如不一样，是你对还是他对？这样一来，其他同学也会专心致志地边听边思考。

发问时，如果我们不认识学生，教师可以参照座次表。如：把学生的座次分成8个区域：以中心学生为点，正前、后、左、右区，前方左角区、右角区，后方左角区、右角区。教师提问时可按照不同区域，分别找学生回答。这样，学生看似无序，其实教师心中有序，再提问时，既能促使全班学生积极思考，又兼顾了各种程度的学生，使每个学生都有发言的机会，而不会冷落部分学生。

四、思维受阻，重在引导

教师提出问题，学生被“问”住了怎么办？此时教师要快速反思：是提出的问题太难了，还是学生理解出现偏差？根据不同情况，及时引导、点拨。

由于问题太难学生回答不出时，教师可引导学生将大问题划分成几个小问题，化整为零，将小问题按照一定顺序一个一个去发问。如：设计实验探究红砖粉末是过氧化氢分解的催化剂。问题一提出，学生无从下手。此时教师就需要预设几个小问题：①什么叫催化剂？②催化剂有几个要素？③如何设计实验来一一验证这几个要素？如此引导学生逐一分析，难题很快化解。这样既可以使学生在克服困难的过程中得到锻炼，又可以使学生因为自己回答出难题而心情愉悦，从而激发学生回答问题的积极性。

由于理解偏差学生回答不出时，教师要耐心启发，拨正思路。教师可引导学生重新读题，寻找信息源，认真审题；对学生易出错的部分，组织学生讨论，多侧面、多角度地分析理解。除正面引导外，教师还可以通过反问的形式，放大错误，巧妙地利用学生的错误结论反问学生，促使学生觉察错误，再认识、再思考，从而找到正确的解题途径。

五、认真倾听、正面评价

在课堂提问中，教师要耐心倾听学生的回答，不要中途打断学生。对学生的回答，教师要做出总结，使学生获得明晰的结论，绝不能含糊其辞。对学生的正确回答要及时给予肯定，尤其对有创新的学生更要提出表扬；当学生回答不十分明确时，教师不要急于指出错误，而应先指出其答案中正确、可接受的内容，再逐步引导学生分析原答案中的错误。教师切不可生气、训斥、讥讽，那样的话，学生容易出现心理障碍，甚至出现逆反的对立情绪。我们应力求做到：教师的态度和蔼亲切、教师的目光热情信任、教师的语言富有激励性，教师的正面评价意义深远。

事实证明：课堂的有效提问，不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性。教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。作为教师，我们何乐而不为呢？

参考文献：

[1]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社，2008.

[2]周明星，钟以俊，李玉华.成功教师全书[M].人民日报出版社，2001：1629-1666.

[3]燕国才.智力因素与学习[M].教育科学出版社，2002.

（作者单位 河北省秦皇岛市第十七中学）

编辑 扬兆东