浅谈初中数学“学困生”的情感回归

季建军

摘 要：情感是学生打开知识宝库的“开关”，是发展学生认知能力的“动力和能源”，是学习的催化剂。可见教学过程中充分考虑情感因素的重要性。因此，教学中要减少数学“学困生”的人数，关键是数学教育工作者如何重新挽回他们失落的情感。这项工作的成败直接决定着数学教学中实施素质教育的成败。

关键词：学习兴趣；快乐情绪；个别辅导；感化

笔者针对造成数学“学困生”的情感失落原因进行调查分析并结合教学实践谈几点回归“学困生”情感的措施。

一、寓教于乐，激发学习兴趣

数学教师根据“学困生”的特点，要把更多的精力花费在对教材的艺术加工和处理上，充分挖掘教材潜在的趣味性，把课堂教学内容转化为切合“学困生”心理需要的内容。

1.精心选择教学内容

数学教材的编写存在着统一性，没有过多考虑一些基础知识和基本技能较差的学生。这就要求教师根据不同学生的认知能力水平适当增删教学内容，来满足不同学生的求知需要，真正驾驭教学过程。

因此，数学教师在备课时对“学困生”接受较困难的知识可以先暂时删掉，在他们达到能接受的程度时再讲。另外可以根据教学内容适当引入数学史的内容，利用趣题引入课题，充分发挥“阅读材料”的知识对学生加强数学知识的重要性教育，重树他们学习数学的正确观念及自信心，激发学习数学的兴趣。

2.巧妙组织教学内容

从教学内容的选择到教学内容的讲授，中间还有一个组织加工的过程，组织加工的好坏对课堂教学效果和气氛起着决定性的作用。

例如，我们在第一册几何知识第一节课的教学中，不是平淡地按照教材的顺序讲下来，而是这样组织教学内容。先提出问题：为什么球架要造成三角形？为什么铁门要造成四边形？为什么车轮要造成圆形？……这些学生生活中知道的问题就可以引起他们对几何的兴趣，激起他们探索隐藏在这些现象背后秘密的求知需要，渴望教师告诉他们。这时我们就说，这都是几何课上要解决的问题，今后会逐步给大家讲解。并指出几何知识在工农业生产和日常生活中的作用。这样的安排就能使全体学生怀着快乐的情绪听课了。

二、以情施教，激发快乐情绪

首先，教师面对“学困生”也应始终保持饱满、振奋的情绪状态，更好地感染他们，使他们的情绪也兴奋起来。这样整个课堂气氛也随之充满应有的生机和活力，使自己的快乐情绪发生正迁移。其次，教师在教学过程中要富有情感地处理教学内容，要充分展示教学内容中的显性情感因素及赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

比如，我们可以用言语动情，教师在教学中使用最多的是言语表情。教师抑扬顿挫、缓急有致地讲课，既能传情达意、感染学生，又能帮助学生理解、引发兴趣。曾经有一个学生在周记里写道：我非常喜欢语文和语文老师，因为语文老师讲课时非常幽默。这不能不引起我们每一位数学教师的重视，要求数学教师发挥言语的作用来调动学生对数学这门学科的情感。

三、强化个别辅导

个别辅导是对“学困生”进行教育的最有效措施之一。通过对“学困生”进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育；晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机；把“要我学”变为“我要学”。

另外，个别辅导是缩短师生间心理距离的一种方式，作为被辅导的学生能够感受到教师对自己的关心、对自己的重视，从而从心底里发出感激之情，激发出强烈的学习动机。这样，不仅能建立良好的师生关系，而且能够使学生从对教师的情感迁移到对所教学科的情感。因此，个别辅导可以真正地促使“学困生”发生根本性的转化。

四、师爱的感化

从调查中发现“学困生”更需要教师对他们的关注、信任、理解，更希望自己也和优秀生一样受到优待。苏霍姆林斯基指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败告终的学校内许许多多冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解以反证的形式再次强调师生交往在教学活动中的重要性，且在这一活动中教师对学生的爱的给予的现实意义。

师爱是一种稳固而浓厚、高尚而纯洁、公正而无偏、有导向性和分寸感的情感，具有高度的责任心、无私性、广泛性和教育性。在教学中教师对学生的“慈爱”，能激起学生良好情绪，并导致学生对教师的“敬爱”和引发学生间的“友爱”，由此形成积极的情感交互影响的正循环过程，以达到最终的师生情感交融的情境。因此，数学教师应该发挥师爱的巨大的感化力量，尽可能地挽回“学困生”对数学学习积极的情感。

教学过程中数学教师应经常用和蔼、慈祥的目光注视学困生，传递教师对他们的爱。这不仅会大大缩短师生间的心理距离，使他们有一种被重视感、被关注感，有利于集中注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产生一种温暖感、亲切感。在批评他们时也应该充溢情和爱，把握批评的时机，注意批评的形式，要让他們感到“爱之切，恨之深”。另外，我们还应该舍得花时间在课外与“学困生”进行交流，比如，拉家常，开开玩笑，利用个别谈话帮助他们学会学习，反馈他们对教学的建议等。这样，就可以与他们建立良好的师生关系，有力地促进教学中的情感交流。

参考文献：

[1]刘家丰.素质教育概论.中国档案出版社，2011-01.

[2]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2012-03.

（作者单位 浙江温州市第二外国语学校）

编辑 杨兆东