开展小组合作学习 打造高效物理课堂

罗春妹

小组合作学习是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作的一种生命化课堂理念的课堂教学活动组织形式。在实践操作中就是将整个班级学生分成若干个小组，通过小组合作，开展探究行动，从而达到共同完成特定的教学任务和目的的一种学习方式。它能有效的改变集体授课“一言堂”的弊端，向重学轻教、以教带学的课堂模式转变。

物理学是一门以探究实验为基础的学科，其中的物理概念与物理规律大多直接来源于物理探究实验。因此，它们的形成多数是实践性强，而且又抽象的一个认知过程，如果单纯依靠老师的教和个体学生的学很难穷尽其中奥秘，学生只会是被动的接受结果，而不知这结果是如何生成的。

因此，根据物理学科的性质和特点，如果采用小组合作学习方式，那就是内容与形式的完美结合。比如在教师演示实验中就可以改为学生小组合作实验，将教师验证性实验改为小组合作探索性实验，这都将更加有助于每个学生在实践基础上体验知识的生成，不仅能有效推动物理课堂教学，提高物理课堂效率，而且充分发挥了学生的主动性、创造性，进而解放了学生的学习力。本文着重从小组合作学习对打造高效物理课堂的意义出发，阐明小组合作学习的作用与影响。

一、展示自我，努力提升学习力

学习小组通常是根据学生成绩、能力、性格等方面差异性和互补性，遵循组内民质，组间同质的原则进行组建，各小组成员都有自己的责任与义务，他们在小组长的带领下开展自主合作学习。首先每个成员都要对自己力所能及的问题进行思考，然后在合作中沟通交流，共享成果，共同进步，其间的过程不仅是个人解决问题的能力的展示，更是团队沟通能力的展示过程，久而久之，学习小组成员在合作间就会形成一个真正的学习共同体，在这个共同体当中，能真正唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，进而有效提升学生的学习力。

例如：在“研究电流和电压、电阻关系”时，如何设计实验电路，如何在探究中体现控制变量的意识，滑动变阻器在实验中的作用，如何分析实验数据得出探究结果等问题实行小组合作学习，教师从各小 组中分别指定协调员，读题员，记录员，操作员，计算员等，在不同的学习任务中，角色可以轮流互换，这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步。

由此可见，在小组合作学习中，不仅让每个学生有了展示自己的能力和才华机会，而且克服长期以来学生靠等、靠给的不良学习习惯，培养了学生由依赖型向主动性型转变。当然，每个学生都必须对小组的学习和成功要有所贡献，都必须承担一定的任务，这样才能真正让每个学生展示自我，让每个成员都从学习中有所收获。

二、引进激励，营造比学赶超氛围

孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，首要依据就是根据学生的学习力差异分为好，中，差三种不同层次的学生组成异质的合作学习小组，其目的就是让学生相互帮助，相互学习，互相促进，让学困生有更多人去关注和帮助他们，同时学习能力强的学生在帮助他人的同时，也会促进自己对探究内容更透、更深的理解，进而实现交替上升的良性学习模式，说白了就是让学习小组的学生明白“寸有所长，尺有所短”的道理，从而让不同层次学生互相取长补短，丰富发展自我。

在物理课堂教学中，我们教师通常的做法就是交给小组一个学习任务，要求小组成员之间必须是共同商讨、交流得出答案。我们对他们学习成果最终的评价是整个学习小 组，而非是其中某个个体成员，这样学困生也会在不知不觉中参与其中。例如：在“测量液体的密度的方法”，我们以各个学习小 组合作完成情况来做评价，再看哪一组最先想出来，同时还要着重看这个小组是由哪个层次的学生来回答问题，如果是学困生来回答问题，就给予该组最高的分数，目的就是为了激励学困生参与讨论、学习、展示。这时为了取胜，各学习小组就会积极地去完成自己的任务，并着力培养这些学习能力较弱的学生去展示本组学习成果，以期获得更高更好的评价。这样做的结果就是为老师“减负”，让学生实现“兵教兵”，进而保护所有学生的学习积极性，营造比学赶超的良性竞争的学习氛围。

三、协调关系，构建高效物理课堂

小组合作学习模式就是要打破过去老师讲、学生听的那种“不平等”的状态，让师生在平等地位的基础上构建新型课堂关系，教师的身份也不再是单纯的传道授业解惑者，更是学生的参谋，是学生学习之路上的伙伴与导师。这就要求我们教师不能再像过去那样在学生面前死拉，后面硬推那种“填鸭式”的进行灌输，而是作为学生身旁一座灯塔，靠引导帮助学生学习。正是二者这种关系的转变，必然会引发学生“亲其师，信其道”的效应，学生喜欢老师了，自然乐意接受老师安排的学习任务，一群倾其全力的学生就会以极高的兴趣去学习一门课程，你还有什么理由担心他们学不好吗？

当然，小组内部的生生关系也是影响课堂效率的重要因素，过去在老师眼中的“差生”如今因为学习评价机制的变化，让这些学生也有了自我展示的舞台，正如前面说的那样“寸有所长，尺有所短”的道理一样，再差的学生也有他们的闪光点。正是源于师生关系的转变和评价机制的革新，也推动了生生关系的平等融洽，这对调动他们的积极性起到了至关重要的作用。因此，在小组合作学习中，更多学优生愿意将展示的机会让给学困生，以期帮助本小 组在整体评价中获得更高的分值。所以这种小组合作的学习方式不仅能有效的关注学生差异，而且更加容易形成合力，实现“人人都能学，人人都能教”的良好课堂氛围。

四、延伸课堂，确保合作学习长效

四十五分钟的课堂终究是有限的，而学习是一个无限的过程，如果学生能将小组合作学习延伸拓展到课外，无疑对学生的学习习惯和学习能力的提升大有裨益，甚至能高效的激发学生内在的学习欲望，将原来的“要我学”变为“我要学”，使学习成为学生的生活乐趣所在。

我们教师通常都会布置课外作业和预习任务，个别学困生如果在课堂之上还没有完全消化知识的，那么这些作业和预习任务对他们而言就存在难度，甚至无法完成。教师由于受时间和场所的限制，常常不能陪伴左右，无法及时提供指导。这时学习小组就能起到不可替代的作用，小组长就是小老师，他的职责不仅是监督，还要起到指导作用，有时还要召集全组成员共商题目。在全组成员的监督和指导下，那些原本要抄袭甚至打算放弃不做的学生终究也不好意思再有这想法，最后由于全组合作的结果，他们都能顺利的完成作业。当然预习也不例外，对于这些还未学习的知识，学困生往往就是预览一遍课文而已，他们找不到预习的立足点和着重点，这时学习小组的指点就会起到画龙点睛的作用，为这些学困生学习下一节内容奠定了良好的信心与基础。所以，从这可以看出，小组合作学习起于课堂，活在课外，只有延伸拓展，才能确保长效。

总之，小组合作学习作为新教育背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。我们物理教师将这种理念变成实践，从形似到神似的课改过程曲折艰辛又趣味无穷，但只要我们正确运用，引导得法，合理调控，就能使学习成为一个富有个性的过程，能使学生的潜能得到互补，学习能力得到提高，有效地促进每个学生的发展。