怎样在地理教学中发挥学生的主体作用

李光辉

摘 要：在地理教学中发挥学生的主体作用，对提高地理课的教学效率非常重要。本文从改变教学观念、改革教学模式、加强师生互动三个方面对该课题进行了探讨。

關键词：主体作用；观念；模式；互动

新课程改革背景下的师生关系和学生的学习角色都发生了变化。但是有的教师依然采用传统的教学方法，使学生处于被动的依赖性很强的学习状态，抑制了学生的学习积极性，地理学科博大精深的内容和极强的实用性在学生眼里荡然无存，严重影响了学生学习地理的兴趣，制约了地理教学质量的提高。因此，地理教师必须针对实际，改变观念，努力探讨发挥学生主体作用的方法，提高地理课的教学效率。

一、改变教学观念

新课程标准强调，学生是学习的主人，要让学生在活动中接受、理解知识产生发展的过程。这就要求教师必须转变观念，由传统教学中的权威转变为活动的组织者和引导者、参与者。学生则由被动接受知识的“容器”转变为学习的主体，从而改变传统单一的教师讲学生听的授课方式，转而采取灵活多样的谈话式、自学探究式等教学模式，调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识，唤醒学生的情感，提高学生的人文素养。学生是学习的主体，新课改的核心是主体参与。只有在参与中才能提高实践能力，培养创新精神。为此，教师应放手让学生参与，让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生总结。注重以学生为主体，追求教学方式的多样性，倡导体验探究的学习方式，营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法。在处理教学内容时，教师不应拘泥于教材，而是要尽力将教材中的材料与学生的生活实际相结合，树立用教材教的思想，并注意利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中活的教材，使教学内容更贴近学生的生活。只有树立这样的教学观念，才会把学生放在主体的地位，从学生的认知规律出发，设计出适合学生的问题，使学生积极参与，发挥学生的主动性。

二、改革教学模式

要发挥学生的主体作用，必须有与之相匹配的教学模式来保证。因此，教师应积极改革传统的模式，设计出能够让学生参与其中的新模式。如课堂教学中可以使用这样的模式：教师创设教学情境——引导学生发现问题——指导学生进行自主主合作探究——初步得出结论——教师补充纠正学生的结论——最后学生借以解释生活中的一些现象，达到学以致用的目的。还可以使用另外一种模式：教师创设教学情境——引导学生发现问题——让学生提出初步解决方案——指导学生动手实验，帮助他们修改方案——最后得出结论。以“地壳变动与地表形态”的教学为例，教师可以利用多媒体展示喜马拉雅山及其海生生物化石的示意图以创设情境，然后提问学生：“你了解这座山脉吗？”学生纷纷回答： “这是世界上最高的喜马拉雅山山脉。”接着教师提出：“海洋生物化石出现在该山的地层中，可能吗？为什么？”这样促使学生产生认知矛盾冲突，从而激发了学生通过学习新知识来解决认知矛盾。再如：学习“大气环境和保护”一节，可以展示“地球出汗了”的漫画图片，学生会立刻被漫画中的景象吸引，教师及时提问：“地球为什么会出汗？”学生经过热烈讨论以后，踊跃发言，教师趁机引人主题。这样利用多媒体创设情境会使学生产生疑问，进而激发探求的欲望，从而使教学方式发生变化，学习方式发生变化，引起师生关系的变化和生生关系的变化。在实施这种模式的整个过程中，教师的作用主要是引导学生发现或提出问题，指导学生搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，与学生进行平等的交流，共同学习，及时对学生的行为进行调整，适时地对学生的表现进行评价。

三、加强师生互动

新课改背景下教师不再是唱独角戏的演员，而是要扮演好导演的角色，以此来促进学生的学习。地图在地理学科中有着极为重要的作用，教师在教学中要充分地加以利用。在地理课上要用图教，教用图，要教学生识图、记图，让学生填图、绘图，指导学生析图、用图。学习“东南亚”一课时，可以通过教学生识图，让学生了解东南亚的纬度位置、海陆位置，位置的重要性，中南半岛与马来群岛，主要河流、主要岛屿的分布等。通过记图、填图，让学生记住一些主要地理事物的名称、位置；通过析图、用图，让学生学会分析印度尼西亚多火山地震的原因、气候的特点以及对当地农业生产的影响，掌握东南亚的地形特点。

在讲到中国铁路干线或青藏地区的时候，可以设置这样的问题：假设你到拉萨去旅游，从内江出发，沿途经过哪些铁路干线？沿途你能观赏哪些著名风光？为什么到拉萨旅游要进行体格检查？这些是学生感兴趣的事，学生会积极参与，查地图设计路线和行程，兴趣盎然地积极讨论，热烈发言，这样既给了他们表现的机会，又让他们体验到了学习的乐趣，同时又巩固了刚刚学到的新知识。学习地理旅游知识，需要用大量的直观材料，因此我们不妨采用大量的地图、图片，并且借助于现代信息技术进行多媒体演示，使理性的知识感性化、直观化。同时在设计旅游路线时，应采用启发引导和小组合作的方式，激发学生学习的兴趣，使他们主动参与学习，获取信息，设计方案，解决实际问题。

综上所述，只要我们能够根据地理教材特点，针对学生的实际情况转变教学方式，就能够在课堂上体现出学生的主体地位，营造出互动、自主、轻松的课堂氛围，充分调动起学生学习的积极性，提高地理学科的教学效率。