提高职中生口语交际能力的研究

郭丽丽

摘 要：传统教育强调知识传授，教师和学生的关系是“授”——“受”的关系。早在20世纪三四十年代，叶老就发出质疑：“假定教学只是授受的关系，学生是没有能力的，自己去探讨也无非徒劳，必待教师讲了授了，他用心听了受了，才会了解他所读的东西。”口语交际是一种必备的能力，尤其对于求学目的很明确的中职学生而言，是必不可少而又急于在短期内培养起来的一项技能，秉承叶老提出的“凡为教，目的在达到不需要教”的观点，对于口语交际教学，在教学实践中摸索出一套可以让教师放手和学生自主学习口语的方法。

关键词：口语交际；教师指导；学生自学

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》明确指出：“准确地理解交际意图，恰当地应对，有效地协调交际场合中的人际关系，发展合作精神……能根据不同的职业要求，掌握职业活动中常用的营销等口语交际的技巧。准确地介绍事物、阐述事理，表达自己的观点，能得体地即席发言，具备基本的谈判能力，说话符合职业语境和行业交际的表达需要，能针对不同交际对象，进行不同风格、不同形式的表达。能借助体态语言恰当地表情达意，提高口语交际的效果。”因此，在职教语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成和发展之必需。

一、口语交际教学的地位

我们平常所谓的语文能力，主要是读、写、听、说四种。这四种能力中，读、听为信息的吸收，写、说为信息的输出，正如叶圣陶先生所说的那样：“有了听和读的能力，就能吸取人家的东西，化为己有。有了说和写的能力，就能表达自己的心意，让人家完全明晓。”语言是日常生活中思想交流的凭借，实际运用中，口头语言的运用量比书面语言的运用量大得多，据统计，由一般语言生活得到的结果，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，在日常生活中凭借语言交流思想，口语交际的运用量比书面语言的运用量大得多。

中学语文课堂教学中，能将现行中学语文课本中有关“口语交际训练”部分正式纳入教学计划的语文教师不足一半。教师忽视，学生的口语交际能力更令人担忧。我们曾对某市一批初一学生进行调查，要求学生展开联想，用自己的话说说课文《小麻雀》中小麻雀的结局。大多数学生仅仅能讲几句，而且这些话语大部分在书本上可以找到。这明显是由于缺乏口语交际专项训练所致。如此情况，何止一二！升入高中以后90%以上的学生从未主动举手回答老师的问题，更没有登台做过正式发言。

二、口语交际教学的意义

1.从实际的语言生活来看

口语交际的使用频率最高，口语交际的反馈远远快于读写，听说比读写有着更为广泛的影响。语音的传播带有一定的强制性，语音比起文字来，更有利于辨析、模仿，故而多进行口语交际的训练，对于规范语言，提倡普通话有着重要的积极意义。

2.从语感的培养来看

听话和说话的语感要求很高，所以听说教学必须把培养语感作为重要目标。说话要清晰、正确，用语准确无误，别讲错话，同时又畅达有味；听话也是如此，不光是听到，还要听懂，更要听出弦外之音，语中深意，这也要求有很好的语感能力。

3.从普及教育的需要来看

当今的教育，早已不是一对一式或一对几式的私塾式教育，一个教师在台上讲课，几十个学生在座上听讲，这就要求学生耳更聪，嘴更勤。善听者接受的信息量肯定多，善问者所解之惑肯定多；且不说唐雎如何不辱使命，邹忌如何讽齐王纳谏，樊哙在鸿门宴如何振振有词，单就日常交际而言，听说能力的培养也举足轻重。要参加社交活动，必须能听会说，一遇生人期期艾艾而词不达意，或对别人的话闻而不解，不是一件非常窘迫的事吗？培养良好的人际关系，必须要互相理解、互相尊重，如听话时理解错误，说话时不顾场合，强词夺理，又怎能融洽人际关系？叶圣陶先生说：“不妨看看咱们的社会主义社会，在工作中、交际中，說话的切需超过过去时代何止十倍百倍，谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。”说的正是这个意思。

三、在实际教学中的措施

虽然说学生的口语交际能力绝大部分能够在日常生活中无师自通；但是，有目的、有计划的口语交际能力培养，即规范的口语交际教学活动能明显加快学生学习口语交际能力的速度。依据教材要求，有计划地进行口语训练，是一种专项训练。前面说过，目前的初中语文教材安排了多次口语训练的内容，有利于循序渐进、步步为营。只要不折不扣地完成训练，必能达到“训练于课堂，得益于课外”的效果，具体来说：

1.阅读教学中的随机训练应占很大的比重，尤其是听力的训练

比起其他课，语文课更应该用标准普通话进行表述，更应该注重语言表述的科学性、逻辑性，注重语言文采、语言的形象生动和表述的条理清晰。语文课的教学表述语言对于提高听知注意力、理解力、记忆力、品评力有着极大的作用，同时对于口语的规范化也起着不可低估的作用，学生在听中品评授课者的语言风格，提高自己的语言素养，进而逐步形成自己的语言风格。

2.创设情境，口头作文

《义务教育语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益。教师经常在课堂上培养学生的口头作文能力，也是一种有意识的专项训练。学生在进行口头作文时，思维活动在高速进行，许多思维中的飞跃，往往在“说作文”的过程中实现。较多地进行口头作文训练，学生便思维敏捷，智力提高。中学生尤其是高中生，心理、生理逐渐成熟，既出现较大的内向性，又具有极强的表现欲，这正是进行口头作文训练的有利条件。一个学生“说”作文，其他学生“听”作文，也就在训练自己的听知注意力、理解力、记忆力、品评力。

3.巧用课件、实物，演示情境

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生进行口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球；操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。

4.多种视听工具的运用

随着科技的高速发展，影视、录像、广播、音响等视听工具进入千家万户，有些学生沉迷于此，与其堵，不如疏。教师可有意识地在这些方面作些指导，使之成为口语训练的途径。具体方式有：模仿对话、独白、旁白，复说内容，口头评述以及对有关内容进行口头论辩……

丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生进行口语交际的实训，在生活中实践交际的本领。以上阐述了训练口语交际能力的两个角度六种途径，实际上，这六种途径并不是孤立地存在于语文教学之中，而是互相交叉、互相渗透，甚至互相结合。相信在此方法的指导下，学生就可以逐步会交流、敢交流、乐于交流了，知识与能力、过程与方法真正有效地结合在一起，学生的口语交际能力定将得到真正意义上的提高。也就是说，“教是为了不教。”

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.上下册[M].科学教育出版社，1980-10.

[2]王家伦.工具·人文·艺术：语文教学散论[M].中国文史出版社，2005.

[3]王艳华.快乐驿站之口语交际[J].科教文汇中旬刊，2009（7）.

[4]任苏民.教育与人生：叶圣陶教育论著选读[M].上海教育出版社，2004.

[5]高东明.新课标下的“语文素养”[D].教育艺术，2007-10.

（作者单位 江苏省苏州市相城区中等专业学校）

编辑 李建军