“我”的幸福课堂

米红青

摘要：本文从对幸福课堂的理解、幸福课堂包含的内容和构建幸福课堂的方法三个方面入手，探讨了幸福与课堂之间的关联，并将其融为一体，把幸福所包含的涵义运用到了课堂教学中，期望能创建出和谐融洽的课堂教学氛围。

关键词：幸福课堂；理解；包含的内容；构建的方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0110

什么是幸福？这是一个人言人殊的问题。幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。有人认为，幸福是心理欲望得到满足时的状态。有人认为，幸福是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”。也有人认为，幸福是心情和感动、是获得和奉献、更是一种境界和一种享受。我国当代学者赵汀阳也认为：“幸福是人生中永恒性的成就”、“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物要求的满足。”

什么是课堂？课堂就是进行教学活动时的教室。泛指进行各种教学活动的场所。课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道，是教师通过知识传授培养学生能力促使学生个体成长与发展以及师生生命得以展现的教育场所。我国学者肖川认为，“只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂”赋予课堂以生命了。

在这里，笔者认为把两者合融为一体，那就是幸福课堂！是一种主观体验与客观境遇的结合体。

一、对幸福课堂的理解

1. 幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验。表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。

2. 幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。

3. 幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。

4. 幸福课堂既关注结果，也关注过程。幸福课堂不能只关注考分的多少和名次的高低，应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。

5. 幸福课堂既体现“独享”，也体现“分享”。幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情和行为以及他人建立起来的关系性活动，幸福又可以与他人“分享”，而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。所以，幸福课堂的一个重要体征就是“独享”和“分享”的统一：一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。

所以，幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。

二、幸福课堂包含的内容

1. 安全与自由

幸福课堂首先应该是友善的、包容的、体贴的、支持的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损。学生如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的安全。同时，幸福课堂应该是自由的。自由是学生个体生命发展的基础和条件，学生的生命价值和生活意义的实现程度如何，学生的身心是否得到了全面、充分的发展，都有赖于他的自由的空间的大小。学生的学习不是一种外在的过程，而是一种内在的交流、对话、质疑、反思以及达成新见解的过程，这个过程是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。所以，真正的学习，应该是自由的学习，只有学生心灵的自由舒展和放飞，才能实现真正意义上的幸福课堂。

2. 民主与关怀

幸福的课堂还应该体现生命的关怀。课堂不应是公式、符号的堆积，而应是一种有生命气息的精神生活，师生以自己的精神亲临现场，以彼此的心灵和情感去理解对方，关怀对方，课堂上不仅充满求知和探究的热望，而且洋溢着一种人性的温暖，师生彼此接纳，彼此包容，相互支持，相互激励。在教师激励和指导下，激发学生的学习兴趣和求知欲，引领孩子“会学习、会思考、会合作、会活动”，让学生走“自主学习、自主探究、自主活动、自主管理”之路，学生做自己的主人，做学校的主人，进而做社会和国家未来的主人。

3. 轻松与愉悦

课堂，承载着师生的生命律动，让课堂洋溢着轻松与快乐应该成为师生共同追求的目标。课堂要让学生感受到一种快乐，少一些严肃和紧张，少一些压抑和沉闷。幸福课堂的景象是教学气氛和谐，师生合作快乐，学习过程愉悦，知识学得轻松，课堂充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的欢乐。当然，轻松愉悦的课堂绝不是只追求表面的热闹和形式上的活跃，而是要营造一种教师乐教、学生乐学的教学氛围，让学生在一种宽松快乐的情景中实现知识的学习、情感的丰盈和生命的发展。

4. 自主与挑战

幸福是一种存在于内心的体验，而真正获得这种体验，需要对自我能力有信心，可以说，成就感是幸福中的重要组成部分，而挑战正是获得这种成就感的有效策略。所以，幸福课堂应该唤起学生挑战的意识和欲望，通过设计具有挑战性的目标和引发征服感的问题激起学生的积极参与，大家都怀着一种好奇的心理和“攀登”的冲动，人人摩拳擦掌，个个跃跃欲试，都有一种“征服”的激情，都想登上成功的台阶。

三、构建幸福课堂的方法

1. 重建课堂评价

幸福课堂的实现必须重建课堂评价。课堂评价要从对“知识世界”的青睐走向对“生命世界”的关注。首先，课堂评价立足于人，立足于学生的生命成长与发展，学生的发展是课堂评价的出发点，也是课堂评价的归宿。其次，课堂评价要尊重生命的独特性，每一个生命都是独特的“我”，我们应该关注每一个生命，尊重“丰富多彩”的生命个性，不能用统一的“模子”来评判学生。课堂不是教师行为的模式化运作，而是教师机智地促进每一个学生的生命完整和谐发展。再次，课堂评价要善待生命的自主，要把学生是否成为课堂的主角作为主要的评价尺度，没有学生的主体参与，就没有真正的幸福课堂。

2. 走向生命关怀

首先要求尊重人的生命和主体性，突出学生的价值和主体地位，抛弃工具化的塑造，使学生在课堂教学过程中真正感受到生命的尊严。

其次，要相信学生是一个个不断生长着、发展着的生命体，尊重生命本身的差异和多样性，以最纯朴、最敏锐、最强烈、最温柔、最真诚地情怀去对待每一位学生，让每一位学生都能在课堂里感受自己的生命存在和自我价值。

再次，要帮助学生在课堂上舒展生命的个性，唤醒和激发他们内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，使每一个学生都能享受课堂教学带给他们的生命意义。

总之，走向生命关怀就是要用爱浇灌爱，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培植智慧，用幸福养育幸福。

3. 提升教学智慧

教学智慧是教师在教学实践中表现出的一种敏锐、准确的判断能力。教学智慧是教师驾驭课堂生活的教学艺术，是优化课堂质量的教学行为，也是成就幸福课堂的重要元素。

教师要想建构幸福课堂必须重视教学智慧的提升，当学生疑惑不解时，给予启迪；当学生认识模糊时，给予点拨；当学生情绪低落时，给予鼓励；当学生情感凝固时，给予激活；当学生思维紊乱时，给予梳理；当学生思路阻隔时，给予引导。

那么，教师如何提升自己的教学智慧呢？第一，要培育智慧的头脑，要树立正确的教学价值观，既要关注“知识世界”，更要关注“生命世界”；第二，要练就智慧的眼光，善于发现学生在课堂上所表现出来的创造“火花”，要珍视学生的独特见解，洞察学生的生命创造和发现；第三，要修炼智慧的行为，真正做到以智启思，以情发思，以诱导思，旁征博引，触类旁通，使学生带着“思考”走进课堂，带着“智慧”离开课堂。

4. 直面日常生活

幸福课堂的实现需要直面日常生活。教学的过程不应迷失在单纯追逐功利的途中，而应成为引领学生追寻幸福、感受幸福、提升幸福的过程。课堂教学要从单纯的“知识追逐”中摆脱出来，根植于学生的日常生活，关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生的可能生活。首先，课堂要亲近日常生活，以生活世界为依托，以生活世界为旨归；其次，课堂教学要融通日常生活，真正实现科学世界和生活世界的有效“链接”，再次，课堂教学还要超越日常生活，建构有质量、有品位、有意义、有灵魂的课堂生活，让学生在课堂生活中感悟生命的意义，发现成长的快乐，追寻智慧的源泉。

美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，课堂是学生生命成长的一段重要经历，而幸福课堂能为学生的成长提供丰富有效的精神营养，能给学生的成长打上自信、自强的烙印。让课堂充盈幸福吧，让充实、活泼、快乐的学校生活支撑起孩子一生的辉煌。

（作者单位：广西扶绥县龙华中学 543200）