高职创业教育体系的构建

引言：大学生的就业难催热了大学生的创业潮。对于高职来说，无论从学生就业，还是自身改革而言，实行创业教育的意义重大。遵循超前性、职业性、体验性和开放性原则，通过创业课程的设置，师资队伍的建设，创业基地的运营，校企合作的开展等几个方面，对高职的创业教育体系进行了构建。

高校扩招后，大学毕业生人数逐年攀升，社会提供的就业岗位数量远远满足不了毕业生的需求。因此，出现了大学毕业生就业难，就业压力大的问题。在高职院校，这个矛盾显得更加突出，这也促使越来越多的高职学生走上了自主创业之路。随着高等教育在各方面的改革和创新，大家也更容易接受大学生在校园里进行创业活动，同时各院校也有意识地开始了针对普通学生创业教育。

一、高职开展创业教育的意义

创业教育有别于普通的高等教育模式，更强调学生的动手能力，社会行动力，要求学生在实际的社会活动中提高自身的综合素质。当然，创业对于学生来说，也存在一定的风险性，强调学生在实践中提高责任意识，风险意识，在直面社会的过程中，学会待人处事的方法，更好地融入社会。

在学生的整个创业过程中，学校的创业教育就显得特别关键，也具有重要意义。

（一）有利于缓解日益严峻的就业压力

大学生就业的情况不但影响着整个社会的稳定，也对经济的高速发展提供着支持。高职院校开展创业教育，可以深入挖掘出学生的创业潜能，提高学生的创业意识和创业素质，更好地适应复杂多变的社会环境。从以前单纯的就业者转变为创业者，甚至在创业进入正途后，成为就业岗位的提供者，可以很好地缓解整个社会的就业压力[1]。

（二）为高职教育的改革提供新的思路

相对于普通高等院校，高职院校更注重培养学生的职业技能。高职的教育应当区别于一般本科院校，所教授的内容应当更接地气，更容易学以致用。创业教育是一种新的教育思想，它具有一定的超前性，更新了我们的传统教育观念。创业教育为传统的教育理论提供了一个新的视角。同时，创业教育的研究也衍生出了创业教育的框架体系，构建了独特的课程模式，评价模式，管理模式和目标模式，建立了“创业学”这个全新的教育理论分支学科。该学科对于高职教育的改革，意义重大。

（三）有利于我国创业人员的整体素质的提升

研究数据表明，我国的创业人员普遍学历较低。他们对创业拥有极大的热忱，却缺少相关的创业理论教育，创业知识和创业技能。这类综合素质不高的创业人员大量存在，极大影响着我国创业人员的整体形象和创业水平。在高校开展创业教育，可以改变创业人员普遍缺少创业课程熏陶和创业技能培训的情况，有利于创业人才的培养，从而提升整个创业队伍的水平。

（四）有助于增强全民族的创新意识和能力

在高校的教育改革推进过程中，对学生的教育往往更注重于技术的发明创造，而对创新的意识发展有所忽视。这种教育方式，容易造成学生的急进功利和短视。开展创业教育，可以在培养学生发明创造的能力的基础上，全面地提升创业基本素质。使得学生将来在社会上，除了具有创造技能外，还具备创新意识和创业精神。

二、高职创业教育体系的建立

（一）高職创业教育体系的构建原则

1.超前性

创业教育作为教育理论研究和教育实践探索的全新领域，不能以传统的教育规则来约束，不能以传统的教育资源来配备。因此，高职学院在构建创业教育体系时，必须具有一定的超前性。无论从教学计划的指定，课程体系的安排，教学模式的选取，教学内容及教学方法的设置等，必须体现出创业教育的鲜活、开放、多样及创新。必须打破传统，创新出一整套新的教学体系，加强学生的创新意识的培养，实践能力的提高，注重培养学生与社会的关联性能力[2]。

2.职业性

高职院校的专业的设置，基本上覆盖了我国整个社会的职业范畴。创业教育作为一个新事物，也必须符合我们产业调整的实际情况。因此，对于不同的创业对象，创业教育也应该因材施教。针对高职院校，创业教育也不是一概而论，而是要根据不同的专业要求，不同的专业特点，将创业教育有效融入到学生的专业课程中去。

3.体验性

创业教育强调学生实践动手能力的培养，强调学生融入社会的行为能力的培养。因此，加强社会实践活动的体验，对于创业教育来说是至关重要的。增加社会的实践体验，可以使学生能够更好地面对社会，根据社会的实际需求，提升自身相关方面的素质。通过社会体验所获得的感性认识，可以保证我们成功得开展创业教育。

4.开放性

创业教育与传统的教育方式存在着很大的区别，传统的课堂教学模式很难满足创业学生的实际需求，甚至在学校内，也很难模拟一些创业环境来教授学生实际的创业知识。因此，创业教育必须具有开放性，必须走出校园，让学生接触社会，在社会的实践活动中，获取课堂上无法学到的创业素质和创业能力。也要求学校在制定和实施教学计划、评定教学效果的时候，必须打破常规，以更开放的观念来进行实际操作。

（二）高职创业教育体系的内容建设

1.创业教育课程的合理设置

随着社会的高速发展，大学生在以后的工作中所需的各种知识，单纯靠学校里的传统教学已无法满足。对于技能至上的高职院校，既定的课程、教学的内容及方法已显得非常陈旧，学生们被动得接受并予以应付。创业教育突出学生的主观能动性，尊重学生参与课程设置的权力。

在教学课程的设置上，除了传统的创业知识，创业技能课程外，还应该加入一定数量的创业相关选修课，开拓学生视野，增加创业的核心竞争力。

在教学内容的选取上，应该包括小微企业相关的一些法律法规，政策前瞻，财务会计，企业管理等方面的知识。

在教学方法的开发上，必须强调学生的主观能动性。教师填鸭式的传统教学必须少，更多的时间在于案例分享，集体讨论，班级辩论等。同时，让学生花更多的时间走出校门，走向市场，走向社会，培养学生自己发现问题和独立解决问题的能力。

2.完善师资队伍的建设

创业教育的大力发展，必须拥有一支强大的、高素质的创业指导教师队伍为基础。创业教育要求学生不仅掌握传统的理论知识，还应该具备较强的动手能力，必然对创业的指导教师提出了更高的要求。高职院校也对创业师资队伍的建设采取了一些切实可行的方法[3]。

首先，大力加强在职教师的培训再教育工作，积极参与各部门举办的创业指导教师培训课程。提高教师自身的创业基本素养和操作技能，增强动手能力，以适应创业教育理念带来的全新冲击。

其次，向全社会招募有丰富创业经验的指导教师。这些新教师的加入，可以完善整个创业指导教师的知识结构，激发新的课程教育的理念和方法，给学生传递一些实战的经验和方法。同时，在教师之间也可以形成传帮带的效果，提高学院创业指导教师的整体水平。

3.专业的创业孵化基地的运行

创业教育有别于传统教育方式，最大的一个特点就是强调学生的实践动手能力。除了传统的课堂教学外，高职院校还应该独立开辟一个专业的学生创业孵化基地。将创业有想法，有特长，有行动的学生集中在一起，进行创业前的孵化工作。在基地里，应该配备一定数量实战经验丰富的指导教师，和学生们一起脑力碰撞，经验交流等，在实际的创业环境中，培养学生创造性思维和创新能力。

当然，创业孵化基地也可以和学生的自身专业进行有机融合，成为学生专业学习的第二实践基地。

4.加强校企合作意识

封闭的校内教育满足不了创业教育的需求。除了院校自身的努力外，创业教育还应该积极地借助于社会力量。

学院可以和当地的一些相关企业进行深度合作，实现学院、学生、企业之间的“三赢”。

对于学院比较棘手的师资问题，创业实践基地问题，以及经费问题，企业可以给与很好的补充；同时，企业能够给学生提供更好、更具实战性的创业实践平台，使学生对创业的认识更加感性和具体。

对于企业来说，学院大批具有创业意识和创业基本技能的学生，通过参与兼职工作、合作经营等，可以给他们带来很好的经验效益和社会效益。

三、结语

在大学毕业生普遍就业难的前提下，本文从高职的实际特点出发，分析了在高职院校进行创业教育的必要性和重要意义。同时，对创业课程的设置，课程内容的选取，评定标准的改革等方面提出了合理化建议，阐述了创业师资建设，校内创业孵化基地建立的重要性，加强校企间的创业教育合作等，构建出一个符合实际需求的高职创业教育体系。

参考文献

[1]方小英.对高职院校创业教育的思考[J].科技创业家，2012 （18）：189.

[2]陈兴淋.高校创业教育改进研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010 （02） ：29-32.

[3]孙南.新形势下高校创业教育刍议[J].山东省青年管理干部学院学报，2010 （03） ：109-110.

（作者單位：义乌工商职业技术学院 机电信息分院）

作者简介：何永明（1981- ），男，浙江义乌人，讲师，硕士。研究方向：大学生创业教育，计算机应用研究。

基金项目：中国职业技术教育学会年度课题“基于创业大学生毕业情况调研的高职创业教育改进策略”（编号：GZYLX1213277）。