让课堂充满生命力

黄妮莉

摘要：课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。作为教师，在课堂上不仅是一名导演，更是一名演员。作为一名年轻教师，感受着课程改革带来的一次次风暴，也在一点一滴的教学体会中一步步成长。

关键词：课堂；生命力；感悟

作为初中地理教师，每周和学生在一起就两节课，怎么能把握好这短暂时间，让学生喜欢上地理课，期待上地理课呢？都说，兴趣是最好的老师。为了让学生更多的了解自己的老师，使课任老师不会因与学生交流少而给学生的印象只限于课堂上讲授知识时蹙额锁眉的那一面，所以，我力求做一名有亲和力的教师，把学生“团结”到自己身边，在课堂教学中彰显人性中最柔、最美的力量。因为，教师的亲和力是一种隐性资源，它可以与文本的真善美交相辉映、相得益彰。一个有亲和力的教师会使整个课堂诗意盎然、趣味十足。对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围。从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现学习与学生生活的接轨。

老师们聚在一起常感叹：现在的学生不好教，打不得，骂不得，批不得不用说，还冷漠挑剔。对于冷漠挑剔的学生，信任和肯定是最好的良药，我适时的创造一个温暖的地理课堂环境。初一二班有一位张豪同学，家庭环境复杂，父母都没有文化，素质较低，使得从小就沾染上不良的社会习气。初次见面时高高的个头，冷漠的眼神，一脸的不屑，和他十二岁的年龄极不相符。我想，这一定是个刺头。果然，第一堂课，他就肆无忌惮的大声讲话，随意走动。我压着心里的火，先把他请上了讲台，用幽默的语言先介绍了我自己，然后，我说“我想认识了解你，请你介绍一下自己”，我始终都微笑着，他面无表情的只说了一句“我叫张豪”，但回座位后，没有再捣乱了。了解情况后，我开始在课堂上有意的让他回答问题，在他旁边引导这读图、看书，每一小点进步都肯定和表扬。慢慢的，张豪感受到了我的关心，上地理课不再是看其他书或者是睡觉了，开始能认真的听上半节课。虽然在校园里遇到我，仍然是一脸的冷漠，不和我打招呼。但是对于课堂上的转变，我特意在其他班表扬了他，“学习态度可以决定学习能力，以张豪同学为例子，有了正确的学习态度，学习知识就轻松了.”很快，我的表扬就传到了张豪的耳里，一个在政教处常进常出的问题学生，老师却表扬他，张豪的态度更是转变得很快。他主动要求坐到讲台旁的第一桌，上课能集中精力和老师一起互动了，还认真做笔记。期末考试，地理考了63分，这是唯一及格的科目。课后，从我主动和他打招呼，慢慢变成他开始喊我了。那双曾经冷漠的眼睛里，目光慢慢变柔和了。教师的爱，就像火种，它能点燃学生的爱。学生得到教师的爱，才会把这种爱“反射”给老师、同学，以至上升对生活、对学习的爱上去。

从生命的角度来看，每一节课都应该是不可重复的激情与智慧综合生成过程，课堂的生命力还在于鲜活的变化。在教学设计和教学实施中正视学生差异，注重对学生的个体研究，将学生作为教学资源进行开发。备课，重点要备“学生”，真正体现学生的主体性。我任课整个初一年级，八个班，有八个特色、八个风格。课堂教学决不能是一节一节的复制，针对不同的特点，教学形式常常在变化。例如，初一七班同学中大多能接触到课外读物，对于旅游知识的介绍，我就请同学们自己去收集，再在课堂上来大家共享。而初一四班同学大多是农民工子女，条件有限，课堂上就由我当导游，尽量给他们提供图片、视频、文字等丰富的资料，扩大他们的视野。

课堂效率的长效性是最为重要的，学生的学习情态、体验过程、个性化学习方法与成果应该作为课堂构建的主体。初一上学期，一次半期考试中，我正好监考初一六班，那天考的是思想品德，其中有一道题是“请你写出你最喜欢和讨厌的学科，并写出理由”，收卷了，我发现有同学写了最讨厌的学科是地理，理由很多，有的是经纬网太头晕了；有的是要用数学知识计算，太难了；有的是地球运动太抽象了……，看了同学们的答卷，我沉思了。我开始思考该如何把教学难点在不同的学习水平学生中各个突破。我先利用一节课的时间，和同学谈心，谈地理学习中的困惑。真诚的交谈，得到了真诚的答案。我开始放慢教学的速度，创设符合学生发展水平的问题情境，以各种活动的方式寓教于乐，力求让学生在学习中体现快乐，在快乐中有所得、有所悟。例如运用联想记忆法：七大洲面积从大到小“亚非北南美，南极欧大洋”，而四大洋则是“太大印北，四洋贯通”；亚欧洲的分界线是“乌乌大土（呜呜大哭）”；经纬线只要记住“横纬、竖经（树精）”，学生们就不“头晕”了。对于地球的运动、板块运动等内容，我利用课件的形象直观而轻松解决。我耐心的，积极的解决教学问题，构建有效的课堂教学。期末，班级学习地理的热情时时都洋溢着。一位叫胡贵华的同学找到我说“老师，你的‘秘笈让我觉得学习地理其实并不难，而且还很有趣”，我想，我已经迈出了成功的一小步。因为，课堂教学就应该关注在成长中的人。

总之，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，也是没有生命气息。让每一堂课都充满生命力，和学生一起在课堂里闪耀青春的光芒！

参考文献：

[1]汪水英，徐建立.制约阅读教学有效生成的因素浅析[J].教学与管理.2005（26）

[2]张兵.语文课堂——让“感觉”说话[J].中小学教学研究.2006（01）

（作者单位：贵州省贵阳市第十三中学550000）