多媒体技术在高中化学教学中运用的探究

庞桂红

引言：笔者从多媒体技术带来的课堂革命和多媒体技术对教学的负面影响两个方面对这一教学手段进行探究。

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术逐渐成为课堂教学的新宠。多媒体技术以其方便整合各种资源的特点，将现实中不易操作、不易理解或是微观世界相关知识的教学环节，以生动、鲜活的形式展示出来，集声、光、动态于一体，能快速将学生的注意吸引到教学中，激发学生的学习兴趣，对优化课堂教学、提高课堂教学效率有着重要的作用。但是，化学有科目本身的特点，对学生动手操作、认真观察、思考现象包含的化学道理等，有着极高的要求，不是所有内容都适合使用多媒体。多媒体在给课堂带来活力的同时，也带给我们许多困惑和茫然：如何恰当处理多媒体在课堂教学中的使用，如何使多媒体更好地辅助教学，既能突出学生的学习主体地位，又能适时起到画龙点睛的作用。因此，对这一新的教学手段进行深入的探究，做好信息技术和化学学科的整合，也是高中化学教学的一个重要课题。在此，结合高中化学的教学实际，对多媒体技术在教学中的优势和不足进行探讨。

一、多媒体技术带来的课堂革命

多媒体技术的应用是课堂教学的一次革命性变革，尤其是对化学这样需要对微观世界进行研究的学科，成为展示肉眼不可见化学现象的重要手段，增加了课堂教学的趣味性、直观性、生动性，还可以将不易或者不可课堂操作的化学实验，以录像的形式在课堂展示，彻底改变教师一张嘴滔滔不绝讲授，学生如坠云雾不可理解的尴尬局面。同时有利于引进大量的相关学习信息，增加课堂容量，丰富学生的化学知识。

1.1增加教学的趣味性，激发学习兴趣。

由于化学科目的本身特点，化学物质的内部结构、化学变化的错综复杂，甚至化学变化的发生过程等，到目前为止只有借助多媒体技术方能在学生面前直观展示。当学生看到抽象不可亲见的化学知识在你屏幕上以直观、生动的形式出现，犹如儿童观看动画片一样，马上出现不可抑制的兴奋，学习兴趣快速被激发出来。例如：在做“cu-zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点，抽象的化学现象借助多媒体技术变得可见、可感。这样多种形式综合一体的教学方式，能促使学生快速认识物质的结构，理解化学变化的原理，而且为学生的思维提供了直观可依的思维载体，极大提高了课堂教学效率，激发了学生深入探究的兴趣。

1.2变抽象为形象，增加教学的直观性。

化学是一门研究物质微观变化奥秘的学科，需要学生有丰富的想象力和抽象思维能力。但是，不是每个人都具备这种学习的潜能。多媒体技术解决学生这方面的不足提供了条件。多媒体技术可以化静为动，将微观世界直观表达，抽象问题形象化，帮助学生理解一些化学概念和化学理论。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点，原子是看不见摸不着的，学生不易理解。而多媒体可用动画方式将微观世界放大，教师可通过氧化汞分子的分解实例，帮助学生建立原子概念。多媒体技术的直观性，弥补了学生想象力不足的缺陷，为学生理解化学概念和化学理论提供模型支撑。

1.3优化实验效果，提高教学效率。

化学反应是一种很神奇、很微妙的过程，由于实验器材、化学药品等多种因素，很多实验的操作难以达到理论上的明显效果，严重影响了教学效果。而多媒体技术是解决这一问题的得力助手。演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，由于容器的关系，各种化学现象表现不明显，学生会不时提出质疑，影响教学进度和学习效果。利用多媒体技术，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加人金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果得到优化，教学效率大幅度提高。

1.4降低实验风险，保证学生安全。

化学课程中，有部分实验存在一定的危险性，操作不当就可能导致意外的发生。过去要么绞死提心吊胆演示或指导，要么干脆省略靠教师口头演说实验过程，教学效果大打折扣。多媒体技术利用动画模拟实验的经过以及操作错误会造成的严重后果。这样的演示步骤明确、原理清晰，学生能明确理解这些化学实验的危险性。同时，也保证了课堂教学安全。

1.5便于拓展链接，增加课堂容量。

现行的新课标教学，注重学习与社会实践相结合，尤其是化学这门广泛应用于社会生产的学科，很多知识都与日常生活、生产密不可分。仅仅靠教师的讲解或者纸质资料难以实现拓展性学习。借助多媒体技术向学生展示化學知识在生活生产中的运用，信息量大、立体直观，能极大增加课堂的容量。

二、多媒体技术对教学的负面影响

高科技本身就是一把双刃剑，在为教学带来便利和乐趣的同时，也会产生一定的负面影响，这也是一线教师需要注意尽力避免的。

2.1课堂环节程式化，存在机械、僵化的缺陷。

运用多媒体技术进行教学，教学环节时教师的预设，存在一定程度上与教学生成的距离。但是，多媒体课件制成以后，当堂修改的机会是零，因此教学会出现缺乏变通、机械、僵化的弊端，在一定程度上会出现教与学的不和谐，在一定程度上影响教学效果。

2.2非学习因素的深入，影响学习的专心。

教师在制作多媒体课件时，为了美观和效果，往往会注重画面和引向等多方面的因素。尤其是年轻教师爱热闹，会在不同的地方插入不同的音响效果。这些因素在课堂上都会成为学生关注的事物，会影响学生对知识的关注和思考，反而降低了课堂学习效率。

2.3课件存在大众化倾向，难以因材施教。

教师图省事从网上下载课件用以教学的现象非常普遍，这些课件是制作人针对自己学生实际情况开发出来的。各个学校、各个班级学生的学情千差万别，教师以一个固定的课件来教这些基础、学习习惯、接受能力各异的学生，显然是新式的“一刀切”，不符合教学实际，难以做到因材施教。

2.4缺乏课堂互动，课堂探究氛围不足。

多媒体教学亦可见内容为主线，师生围绕课件转，失去了传统课堂的灵活性和机动性，师生之间的交流减少，取而代之的是教师对课件的解释和讲解，更没有组织生生互动的机会，课堂的自主学习、合作探究的氛围大大削弱，学生的思维密度也大大降低，严重影响了学生思维能力和学习能力的发展。

三、探究结果

多媒体作为一种新型的教学辅助手段，对教学有着不可提到的辅助意义。但是综合化学学科的特点，教师还要突出学生的主体、教师的主导地位，发挥人的主观能动性，必要时借助多媒体技术作为课堂的有效补充，不可以多媒体为课堂的主体，削弱了人的重要作用。

（作者单位：河北省滦县教师进修学校）