高中语文教学中的多媒体运用

梁忠君

随着课程改革在高中阶段的不断深入，传统的教学模式已经逐步被以学生自主学习为特点的新的教学模式所替代。在这个过程中，多媒体辅助教学越来越成为语文教学的重要手段，受到教师们的欢迎。只要教师在语文教学中恰当使用多媒体教学，就会极大缩短教师知识的传授过程和学生学习的过程，增加课堂教学中师生互动交流的机会与次数，提高教学效率，促进学生综合素质的不断提高。

一、多媒体丰富语文知识量，提升学生学习积极性

根据高中阶段学生的身心特点，调动学生的学习兴趣是建构他们自主学习的源泉之一，这就要求我们教师在备课时大量收集与课本知识相关联的趣味知识，扩大学科的知识量，并运用多媒体辅助技术把文字、图片、图像音频等形式，适时地在导入、讲解、探究、总结、板书、练习等教学环节中展现给学生，进而在广泛、立体的声像资料刺激下，激发学生学习的浓厚兴趣，提升学生的学习积极性。例如，我在教授学生学习《林教头风雪山神庙》一课时，课前通过网上课程资源收集了大量有关《水浒传》的资料，在组合多媒体辅助教学课件时，充分考虑了多媒体对文字、声音、图片、影像的综合处理强大特点，向学生展示了《水浒传》中与《林教头风雪山神庙》一课有关的影视资料和画面，当几幅栩栩如生的图片和几幕精彩的视频片段展现在学生面前时，学生的注意力高度集中到一起，由此激发了学生的学习积极性，从而产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般的板书和简单的几幅插图绝不能达到的。

二、多媒体教学转变学习方式，强化学生自主学习

传统的教学方式中，主要是教师讲学生听，教师是知识的传输器，讲的如何，完全取决于教师个人的能力水平。而现在的自主学习模式则要求教师引导学生学会学习，明确知识的形成过程，重视探究与合作学习，强调积极主动学习。因为多媒体辅助教学具有信息量大的特点，所有能为高中学生提供内容广泛的学科学习素材，而且能够实现材料资源的共享，这对于学生利用网络课程资源，深化语文知识的探究提供了新的帮助。多媒体教学还能给学生提供广阔的学习空间，使学生突破单一凭课本进行学习的方法，有助于他们形成自主分析问题和解决问题的能力。例如，在学习《雷雨》一课时，我通过多媒体找到了整个剧本，通过剪裁，在课上让学生阅读，这能够让学生更全面地把握剧情，从而更好地学习本课。我还找到了《雷雨》这部电影视频，让学生在阅读剧本之后再去欣赏，通过这样的过程，学生认识到剧本与影视作品在表现力上的差异，从而从不同层面认识、了解《雷雨》，更好地把握了作品的人物、主题和思想意义。

三、多媒体教学深化学科知识，扩大学生知识视野

生活处处皆语文。语文的本源是生活，语文课必须和生活紧密联系起来，扩大学生的知识视野，这样的语文课才会有生命力，学生才会感兴趣。在当今多媒体技术高速发展的时代，语文教材不再是由以往枯燥文字构成的固定材料，在网络技术的支持下，教材也呈现多样化的形式。通过网络，教师能查询和搜集到全国高中语文教学最前沿的资料，如教学设计、教学课件、课外知识素材（图片、图表、视频、高考试卷等），然后根据自己班级学生的特点，有选择的进行整合，这样既能给学生提供大量崭新的知识材料，扩大了学科的知识总量，展拓了学生知识的空间，也提升了学生从感性认识上升到理性认识的能力。例如，在学习《小狗包弟》一课时，我意识到，由于时代的差异，学生对文革的历史了解甚少，而本课的教学，如果不能了解文革，不了解文革是特定时代下的产物，学生就不可能很好地理解巴金的《小狗包弟》，不可能理解巴金抛弃小狗的做法，不能明白巴金为什么要忏悔。所以，在课前我查找了大量的关于文革的信息，经过筛选、整合，我选择了部分文字资料和图片资料展示给学生。这样做，不仅让我的备课更充分，也让学生增长了见识，拓展了视野，从而使学生更好地了解了那个时代，有利于他们更好地把握作品的思想意义。

总之，教师要在实际授课中，充分尊重学生主体地位的前提下，灵活发挥教师的主导作用，恰当运用多媒体辅助教学，寻找到现代多媒体与高中语文教学的最佳结合点，正确理顺好教师、教学手段、学生、教材之间的紧密关系，踏踏实实提升语文教学，促进学生读、写、说等综合能力的全面提高。