以“学”论“教”科学评价

陈晓芳　林晓敏

在新课程实施后，我把从英语新课程标准（2011版）中所学到的教学理念运用到我的教学过程中，力求改变以上的状况。

实践证明，新的教学评价方式不仅能有效地调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜力，发展学生的自学能力，还能把这种学习热情贯穿于英语课内外，使学生真正快乐地学好英语。本文将结合新课程实施以来的教学实践，以我的一个教学设计为例，谈谈如何以学论教，科学评价初中英语教学。

一、树立以“学”论“教”的新型评价理念

《英语课程标准（2011版）》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。而我们传统的评价方式是以考试一锤定音的形式，学生们只能被动地接受检验。假如经过一段时间的努力，考试时发挥失常，学生的努力付出得不到肯定，他们就会灰心丧气，这种局限性极大的评价方式通常会消磨学生的学习热情，忽视学习过程，从而使学生对英语学习失去兴趣。因此，改革迫在眉睫，我们应倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

我们要树立以“学”论“教”的新型评价理念。要以学生为主体，以学生发展为本，以学生的“学”来论教师的“教”。让教学过程成为在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，“教”是为了“学”。评价应该首先关注学生的学习和发展状况，并以此来反映课堂教学状况，来促进学生的发展和教师的提高。在综合评价的基础上，教师应更注重学习过程，及时肯定和记录每个学生的发展，同时也要注意公平、公正地评价。我们也提倡家长、学生同伴和教师一起参与到评价当中，让学生成为评价的主人。

二、建立以“学”论“教”的科学评价方式

传统的课堂教学评价是以教师为中心，以“教”论“学”，评价一堂课的效果也是从教师的角度出发，以教师的讲述与表现为标准。为了全面了解学生的学习状况、激发学生的学习热情、促进学生的可持续发展，我们要建立以“学”论“教”的科学评价方式，在课堂教学上真正体现以学生为主体，以学生的学习状况来评价教师的教学效果。通过科学的评价，不仅教师的教育教学能力得到提高，还能促进教师自我价值的实现。

1. 教师在教学过程中的主导作用。教师虽然是课堂的设计者和实施者，但是课堂的每一个步骤和环节都必须考虑到不同的学生个体，也就是平时所说的备课要备学生。针对不同的学生，教师要灵活处理教学内容，设置不同的情境，使得学生感兴趣。比如，我在设计仁爱版英语八年级上册Unit2 Keeping healthy时，先设计学生感兴趣的话题，通过教师自身的一些生活习惯来导入新课，使学生在课堂上迅速进入状态，并及时总结、表扬和鼓励学生参与到课堂活动中来。在整个教学过程中，教师起到传递知识、帮助学生解决困难和带动学生学习积极性的主导作用。

2. 学生在学习过程中的主体作用。新的课程标准提出，要以学生学习的全过程，包括在这个过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略，以及在学习过程中的发展状态和发展潜能作为综合评价的依据。我在设计仁爱版英语八年级上册Unit2 Keeping healthy时，都是以学生为中心，力求最大限度地调动学生的学习热情，培养英语学习的积极态度，并注重培养学生的表达能力、表现能力及用英语做事情的能力，营造了愉悦的课堂氛围。实践证明，在我的课堂上，学生愿意学、乐意学，因此课堂气氛生动活泼，学生踊跃参与到课堂活动中，收到了良好的教学效果。

三、实施多样化的评价方式

每一种评价方法都有它的优点和缺点，我们应改变以往的教师一元评价法，让学生广泛参与评价，采用多样化的评价方式。教师应当始终树立每一位学生都是独特的，也是出色的理念，每个学生都有展示自己英语才能和特长的机会和空间。通过自己动手办报纸，既增强学生的自信心，也铸就学生的成就感。

总之，我们要以学生作为评价的主体，引导学生积极、主动地参与评价活动和评价过程，才能促进学生全面发展。