“支架式教学”在物理课堂教学中的应用

杨栀楠

在教师指导下是进行支架式教学的前提条件，同时要求教师指导的成分要逐渐减少，最终达到使学生能够独立发现的目的，从而实现将指导学习和探索学习的责任由教师为主向学生为主转移。为此，物理课堂教学应根据教学内容、知识特点以及学生的具体情况，精心提供情景支架，营造生动形象、自然贴切的氛围，对学生进行感官和思维刺激，激发学习兴趣，让学生在物理情境中愉快学习，培养师生的探究、创新能力。

一、支架式教学的涵义

“支架式教学”是在接受学习和发现学习的基础上提出的教学模式。简单的说，即通过教师的帮助把管理学习的任务逐步从教师转移到学生，最后撤销支架。此理论是由维果斯基的“辅助学习”作为基础。维果斯基认为，人的高级心理机能，最初常受外在文化的调节，而后才会逐步内化为学生真正的心理工具。

支架式教学突出以学生为中心的观点，既要使学生由外部刺激的被动接受者或知识的灌输对象转变为能够进行信息加工的主体，又要求教师由传统的知识传授者、灌输者变为帮助学生进行主动建构意义的引导者。而且，它具有促进学生能力发展的功能，那么教师应彻底实现由以教师为中心向关注学生个体经验的转变。与此同时，支架式教学具有暂时性和可调节性。

二、支架式教学在中学物理课堂教学中的应用

1. 预热。这是课堂教学的开始阶段，把学生引入某种问题情境并提供可能获得的工具。

在讲授运动时，先给学生看奔腾的水流、飞驰的火车等动画，让学生们感受到大自然的奥妙，然后请学生尽量说出自己在生活中遇到的各种运动。一开始可能只有几个学生轻声说了几种运动，教师听到后要马上加以肯定，调动学生的积极性。一会儿，他们想象出各种各样的运动情景：大到天体的运动，小到原子的运动；远如云彩的飘动，近如自己身体的运动；快如飞机、宇宙飞船的运动，慢如蚂蚁的爬行……

这个过程中，以影像资料为媒介支架，以范例、问题以及向导为表现形式，激发他们进一步开展自主性知识探究，促进整个教学过程的开展。

2. 探索。在课堂教学过程中，首先由教师为学生确立目标，让学生进行探索尝试，尽管探索的问题可以是开放的，但教师对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给学生启发引导，提供解决问题的模型，也可以给学生一定的反馈。

在预热的基础上，继续对学生进行提问：乘坐在同样一列火车里的甲、乙两名乘客，并排坐在一侧，当火车向前运行时，甲看到的乙是运动的吗？这样便引入了参照物的概念。马上又问：这列火车从北京开往长春，运行了500km，同学们能知道它所在的位置吗？如何才能知道呢？是否有同学可以试着描述一下其全程运行情况呢？以此来引出路程、位移以及速度等物理概念。

对于这个问题，大部分同学会不知如何作答。但这恰恰是物理课堂教学中支架式教学的核心应用，教师在提供问题的原型后，逐步让位于学生自己的探索。

3. 独立探索。教师让学生独立决定自己的探索方向和问题，选择自己的方法进行探索。此时，不同的学生可能会探索不同的问题，在概念框架中继续攀登，最终完成自我管理、自我探索的任务。

在前面的探索基础上，有个别学生提出了对平均速度的疑问，主动去翻阅教材、网上查阅资料、带动其他同学探讨问题。观看百米运动员的比赛视频，学生讨论观众和裁判员分别是怎么比较运动员的运动快慢的，再由时间不同运动路程或位移不同提出运动快慢统一的比较标准。比赛中各个阶段的运动快慢不一，得出位移比时间只是粗略的描述运动员的运动快慢，得到平均速度概念。

4. 效果评价。效果评价是与问题探索过程融为一体的，评价主体多元化、评价方式情景化、评价内容全面化等是其基本特征。其最终目的在于促进所有学生的全面发展。

总之，“支架式教学”既强调了学生在学习过程中的实际感受以及对知识的积极建构，同时也强调了教师在学生学习过程中的作用，在教与学之间找到了最佳的连接点。学生们养成了思考和质疑的习惯。将课堂教给学生，将物理融入生活。这就要求教师必须继续学习，终身学习，增加知识储备量并且多向优秀教师请教，以此提升自身的知识水平和教学水平，达到教学相长。