浅谈新课程背景下的初中语文口语教学

赵晓彬

摘要：初中语文的“口语交际”教学的策略比较丰富，而且具有多面性的发展趋势，情境教学的策略实质上也是教学的一种方式，只是还有待完善与成熟。这就要求我们的语文教师在教学上有耐心，不断的总结好的教学方法，扬长避短，在教育教学的方式上不断的更新，使之日趋完善。用一句普通的话语来概括：对于语文交际教学是一个有创造性的教学活动，我们让每位中学生都充分发挥他们的想象，多给他们留点创造空间。

关键词：初中语文；新课程；口语交际；策略

学习一门语言，主要目的是用来日常交流，表达情感。中学生往往在语文口语的交际过程中，不知道该如何去说，无法找到话题，只能重复使用一些简单甚至单调的用语来表述自己的情感。新课改实施以来，要求我们的学生要能够进行日常的口语交际，学会表达和倾听，进行文明交际。本文通过对情境教学策略的探讨入手，对语文口语交际的教学进行初步研究。

一、情境教学应当选择恰当的交际主题

一般来说，对于口语交际的课堂教学，语文老师应当设置合适的交际情境，让学生在不断演、说的方式下进行口语交际的练习。在语文课堂中，老师可以模拟出一个情境话题，让同学之间对话交际。情景教学应用下的口语交际教学有自主性交际和话题性交际两大类。在自主性的语文口语交际中，教师引导同学们挑选自己比较有兴趣的情境话题进行对话。举个例子：几个非常喜欢校园歌曲的中学生，可以就校园歌曲进行相互交流探讨。老师可以引入话题，让同学们说出自己喜爱的校园歌手，会唱哪些歌曲以及把自己觉得精彩的校园歌曲推荐给其他同样爱好校园歌曲的同学等等。学生只有在探讨自己颇有兴趣的话题的时候，才能够愿意开口讲，甚至完全沉浸于话题之中。通过这样的有效训练方法，学生不仅训练了口语交际，语文课堂的教学氛围也会比较活跃，更多的中学生会乐于参加到话题的讨论中。在训练时，语文老师要根据初中阶段学生的特点来策划情境教学，对学生进行有步骤、有计划的口语交际训练。

话题性口语交际训练的训练模式是由语文老师指定一个交际话题给学生训练。在此老师指定的话题可以来自于生活中的话题、可以是社会目前比较热的话题，也可以对课文或者阅读资料的延伸进行指定话题。话题性口语交际的话题可以是多样的。我们的学生在初中阶段已经初步形成了自己的价值观，对社会有了自己的看法，因此他们完全有能力对当前社会热点给出自己的见解。例如说：社会上关注得比较多的食品安全问题、水污染问题、空气雾霾等问题，都能选作是口语交际的训练话题。在这样的讨论下，能使得学生关注社会，不一样的思维方式和不同的角度来看问题，可以培养学生考虑问题的全面性，提高综合素质，扩大学生的知识面。

二、情境教学应当选择不同的交际方式

语文的口语交际也就是说话，说话我们每个人都会，但是应该如何说，怎么表达，就需要我们去思索，只要观点充分，在表达中语气委婉，一般能获得比较成功的沟通效果。在实际的学习过程当中，老师通过设置情境教学让学生去体会礼貌用语的重要性，提高中学生各方面的素质，培养他们的团队合作精神。

语文的学习本身就是一个学会表达以及不断实践的过程，而口语交际课程的学习就是教中学生如何进行恰当的有效的语言表达。教师可以根据教材的特点来设定主体让学生演讲。如以“我的理想”为主题进行演讲比赛。学生们可以先对这个主体进行构思，然后展开丰富的想象，畅所欲言说出自己的理想。老师也可以让学生进行话剧或者小品表演。比如我们要针对讲文明展开一个话题，可以根据学生的兴趣来组织故事情节：小李同学请客吃饭，但一些之前被邀请的客人没来。小李感叹：“该来的不来”。这时来的客人听到了，感觉自己是不该来的，然后来的客人走了。小李同学又说：”不该走的都走了“。剩下的客人以为自己才是该走的，于是也走了。到最后人都走光了。在表演结束之后，教师需要组织学生认真探讨，当自己遇到这样的情况的时候应该怎么办？我们应该怎么组织语言才不会让别人误解？在中学生相互交流得出自己的结论之后，老师再对文明交际进行讲解。

情境对于语境的完善是很有意义的，因为任何交际对话总是在特定的情境中生成和完成的。教学中创设语境，就是要给学生一个交际的环境，让他们在情境中有话可说，并且知道怎么谈。教师在情境中的主要作用就是观察每个学生的谈话交际情况，并给予适当的指导，让他们从交际细节中学会交际的技巧和表达的合适方式。

三、应当创设真实情境评价口语交际教学

随着教育事业的发展，在全日制的义务教育中，中学语文新课标就中学生口语交际课程的学习效果评价给出如下建议：“要在真实的交际情境中进行评价，以便使学生的交际水平真正地反映出来。这就要求教师要创设出真实的交际情境对学生的口语交际行为进行评价，使评价方式变得更具多元化。”为此，老师不能仅仅依靠分数来评价学生的口语学习效果，而应该从学生看问题的观点和表达问题的综合素质来进行对学生口语表达能力的考查，最终结合各方面成绩给出综合性的学习评价结果。

老师要制定一系列的评价标准来实事求是的对中学生给出评价，这样才能使得评价的结果有据可查，有据可依，并且公开透明并且具有说服力。对学生口语交际进行评价时，评价的内容和方法要有多样性，改变传统的以分数下定论的评价法，注意评价的导向性，这样既能对学生进行知识总结，有利于学生今后的长远发展。

综上所述，中学语文的“口语交际”教学的策略比较丰富，而且具有多面性的发展趋势，情境教学的策略实质上也是教学的一种方式，只是还有待完善与成熟。这就要求我们的语文教师在教学上有耐心，不断的总结好的教学方法，扬长避短，在教育教学的方式上不断的更新，使之日趋完善。用一句普通的话语来概括：对于语文交际教学是一个有创造性的教学活动，我们让每位中学生都充分发挥他们的想象，多给他们留点创造空间。让我们的中学生在惬意的交际学习中去寻找日常生活中存在的“亮点”。参考文献：

[1]吴杏华.初中语文“写作·口语交际·综合性学习”栏目解析--以人教版初中语文教科书为例[J].教育教学论坛，2013（35）

[2]向会文；刘薇薇.初中语文口语交际教学问题与对策——以云南省开远市第三中学语文口语交际教学为例[J].文教资料，2007（27）

（作者单位：贵州省遵义市第十六中学贵州遵义563000）