如何以学科专业知识发展改进校本教研

安明星

摘要：学科专业知识的发展为校本教研提供了动力和支撑，建立扁平化的学习型组织能扭转校本教研的尴尬地位，完善的教学评价可夯实校本教研的根基，集体备课的改进则有助于同伴互助的落实，案例分析教研活动可推进专业引领的力度，读书—行路—研讨的教师发展模式可激活教学沙龙的热度。

关键词： 扁平化；教学评价；同伴互助、专业引领；教学沙龙

一所好的学校，不是取决于楼的高度，而是决定于教师的厚度；一个好的教师，不是取决于知识的宽度，而是决定于思想的深度；一个好的教育，不是取决于它的知名度，而是决定于它能否为学生的终身发展奠基。三个层面具有决定意义的仍在于校本教研，校本教研开展的是否深入扎实有效并自觉自愿，决定了当地教育能否持续发展；而学科专业知识的发展，又为校本教研的进行提供了源源不断的动力。因此，研究如何以学科专业发展改进校本教研就有了切实的必要性和迫切性。

一、建立扁平化的学习型组织可以扭转校本教研的现实尴尬地位

校本教研之所以在学校层面很难落到实处，正在于学校的组织结构是“金字塔式”的结构，所有的活动都是自上而下的进行。教师即使参与了某些校本教研活动，也是被动的执行了学校的命令。于是信息交流渠道的不通畅，领导教师身份的不对等，使得校本教研的主体—教师，缺少应有的认同感和忠诚感，从而在一定程度上扼杀了教师们的积极性、创造性和主体能动性的发挥。如果学校能尽最大可能将决策权往组织的结构下层移动，尽最大可能让当地决策者面对所有的课题，给人们行动的自由去实现他们自己的构想，并对所产生的结果负责，才能保证上下级沟通顺畅，信息充分流动，下层才能直接体会到上层的决策思想和智慧光辉，上层也能亲自了解到下层的思想意图和行动，并且可以吸取一线的营养以使自己的决策更符合客观实际。在扁平化的组织结构中，教师们有较大的自由度和自主的权力，易于把个人的发展和学校的发展连接起来，具有较强的积极性和较高的创造激情，因而有利于知识共享与创新。通过知识创新，依据学生的特点进行创造性教学，从而促进每一个学生的全面发展，更好地为学生服务，因而更好的提高教育教学质量，进而提高学校的整体水平，为学生与社会做出最大的贡献。

二、完善的教学评价可夯实校本教研根基

以往的校本教研，其出发点和落脚点都是学生，只要学生能出成绩，杀鸡取卵、饮鸩止渴的事情经常在学校上演。这种做法，根本不顾及教育的可持续发展，不能为学生的终身发展奠基。究其根本，则是教学评价的不完善造成了校本教研的急功近利、鼠目寸光。我校在此方面做了大力的完善：

1.教师评价与课程改革相结合评价教师课堂教学的得失，要看到教师是否真正从思想上和行动上转轨，真心实意地搞课程改革，彻底摒弃原来的“填鸭式”和“满堂灌”。我校用五年的坚持，三年的优化，最终形成了现在的“目标导引——五环自辅——四清落实”三维一体的教学改革体系。

“目标导引”即“目标导引单元备课”，要求教师以课程标准为纲，以考纲和近三年的高考题为线，配合教材、教参、学生能力等实际情况，进行单元备课，制定出单元目标备课“四维（课标、考纲、高考题及教材）一体”表。这样的备课既能促进教师从全局统筹，从实际出发，抓住最重要的任务、最本质的问题，使教学做到有的放矢，又能激励教师发挥能动作用，进行教材重组，整合教学资源，从而使教学知识点的连结更加紧密，教学任务完成更紧凑，更符合学生的思维和认知特点。

“五环自辅”是课堂教学模式。“五环”，指自学探究、温故知新、检测展示、精讲释疑、巩固提高五个环节，每一科的教学都是按照这五个环节展开。“自学探究”，指学生预习，自学教材，完成学案；“温故知新” 初步实现知识迁移；“检测展示”建立在同桌、组内、班上互动交流的基础上，是“五环”中最强化的部分；“精讲释疑”，指教师引而不发的点拨，纠偏矫正的引领，画龙点睛的指点迷津，方法规律的提炼升华，可以贯穿五个环节的始终；最后在“巩固提高”环节实现拓展延伸、夯实记忆、综合应用的学习目标。这样的课堂，转变了传统的“告诉——接受——记忆——复现”教学方式，带来的是课堂的生机和活力，是学习活动的可持续发展。

2.教师评价与学生发展相结合 要切实改革以往只以学生分数高低评价教师“优劣”的做法，评价教师“优劣”时，更应看学生的综合能力和素养的提高，包括学生收集和处理信息的能力、提出问题的能力、解决问题的能力以及在研究性学习和各类比赛中的获奖情况等。为了改变这种僵化的评价方式，我校引进了多元评价方式。学校为学生搭建了多样发展空间和平台：雅思班、体育班、美术班等各种特色班级因材施教；篮球、乒乓球、足球、健美操、国画等20个体艺模块，学生可以自由选择；校区社会实践岗位的设立，为学生提供了更多的直接经验，成为一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程；“多彩社团”更是为学生搭建起一个个展示自我、实现梦想的艺术平台，这些社团活动，融知识、智慧于同炉，集教化、成长于一体，教师隐身幕后，学生登上前台，于是，大脑的多元智能被激活，生命潜能被激发，青春自信被激扬。多样的平台，多彩的舞台，让更多的学生找到了归属，体验到了成功，他们的风采满园绽放。我校又出台了《济源高级中学多元评价方案》，改革了班级单一的文化课成绩评价办法，更是深得学生之心。

3.教师评价与“有效教学”相结合 在评价教师时，要彻底摒弃“白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫”的观点，看教师和学生在单位时间内的效益高低，看教师的作业布置是否合理、课堂提问是否有效、导入是否科学等，从而让“拼时间，磨精力”、“死抓分数”的教师失宠，让真正进行教育研究的教师获得“实惠”，为此我校四次改革调整作息时间，增加学生的休息时间、自主支配时间和文体活动时间，现在，学生每天有3—4节公修自习，保证了8小时以上的休息，按时过双休。学校还取消了教辅资料，推行教案、学案和作业为一体的“自辅教学案”，严格控制课外作业量，真正实现“减负高效”。现在，“公修自习”已成为学校的一大特色。自习课上，学生或整理笔记，或纠正错题，或做强化训练，或画思维导图，在这样自主学习的过程中，逐渐明晰自己学习的重点和难点，进而找到真正适合自己的提高学习效率的门径。

三、改进集体备课形式可有助于同伴互助落到实处

长期以来，“同行是冤家”的思想在一些教师的头脑中已根深蒂固，加上校内班级之间日趋“白热化”的竞争，个别教师之间明争暗斗，即使集体备课，也不会将自己的真知灼见和盘托出。所以，学校的集体备课活动，大都是假大空，教师之间真正的研讨气氛几乎为零。而我校确立的集体备课形式从根本上解决了以上难题，使同伴互助真正落到了实处。我校一方面在时间上作出保证：教务处统一协调各科教师的课表，将每次集体备课的时间由原来的90分钟延长到3个小时，语数外学科延长为一整天，保证教师在集体备课时无上课任务，可以专心备课，充分展开讨论交流；一方面加强检查评价力度：校级领导蹲点参与各教研组的活动，成立专门的“学术委员会”，对集体备课进行检查评审，查集体备课活动记录和主备教师的发言材料，了解主备教师是否吃透教材、整体设计是否科学，了解教师们争议的焦点何在，课程理念存在什么碰撞和分歧；审教研组集体形成的教学案定稿和教师通过增、删、改、补形成的个性教案，敲定后的教学案如何激发疑点、巧析混点、突出重点、突破难点、落实训练点、渗透思想教育点，教师个人的增、删、改、补是否符合班级学情，教学反思是否结合自己的教学实情，是否思有所得，都是评审的重点，检查结果与教师的综合评价和绩效奖惩挂钩。

四、读书—行路—研讨的教师发展模式可激活教学沙龙的热度

深刻的思想犹如一枚铁钉，一旦钉进脑子里，就无论如何不能拔出。而书籍，就是思想的航船，只有读书，才能更新有关陈腐教育的观念。全校 “同读一本书”的活动，我校已经扎扎实实开展了八届，《做最好的老师》、《第56号教室的奇迹》、《高效课堂22条》、《思维导图使用手册》……一本本“同读”的书籍，都是由学校精心选购并免费发放给教师们，学校通过定期检查教师们的读书批注和笔记，“强迫”大家读；通过评选“读书先进个人”、奖励购书卡，激励大家读；通过读书征文比赛，读书交流会，引领教师阅读走向了与反思相结合、与写作相结合、与教育教学实践相结合的知性阅读。《济源高级中学读书奖励方案》的出台，更是建立起考核评估、表彰奖励的长效机制，确保了读书活动的有效实施。

读书学到的是理论，参观考察，更多的丰富了教师们的实践。为了每一位教师都成为大课改先锋，我校一是外出取经，带教师对话高端：对话沁阳永威学校，学习其“先学后教，当堂训练”的教学模式，内化为自己“以学定教，精讲多练”的五环模式精髓；对话沈阳二十中，让其“学科说明会”“质量分析”“行为纪实”等奇思妙招在学校生根；对话太谷二中，对话新绛一中，在“分层级教学”、“开放式阅览”上做出更深一步的探索；对话内蒙古包头中学，深化“体育专项化改革”，开展独具特色的“体艺选项教学”。每一次考察回来，都有汇报，有交流；每一次学习经验，都能吸纳精华，移植我用。参考文献：

[1]《建设学习型组织，促进教师专业发展》李维兵（中国教育信息网）

[2]《走向学习型组织的现代化学校》范国睿 《中国教育报》

[3]《基础教育改革研究》钱源伟 著？ 上海科技教育出版社？ 2003、3

[4]《第五项修炼—学习型组织的艺术实务》彼得·圣吉 郭进隆 译 上海三联书店，2002.333.

（作者单位：河南省济源高级中学454650）