运用导学案，培养学生自主合作学习习惯

王金辉

导学案是引导学生学习的方案，它对培养学生自主学习合作学习的习惯具有非常重要的作用。但是，单靠导学案就想彻底改变传统的“接受式”学习模式显然不现实，良好的学习习惯需要长期的培养和练习，需要师生持之以恒的坚持与训练。结合我的教学实践，浅谈以下几点看法。

一、运用导学案，引领学生自主、合作学习

1. 学习目标要清晰，起到引领作用。对于大多中学生来说，自主学习、合作学习以及自控能力还很欠缺，甚至有很大的盲从性。因此，导学案首先要把学习目标明确地展现给学生。它的设定要从学生的角度出发，用学生易懂的语言展示出学生应该理解哪些，学会多少，运用什么以及达到一个怎样的目的，做到简明、易于掌握。而且对学习进展、学习方法起到自我控制、自我评价、自我补救的作用。在目标指引下使学生学习主体地位得以体现，自主意识得以强化。

学习目标的出示要及时，一般在引入新课后，展示的学习目标要贯穿整节课，又在学生预习提纲中体现，时时呈现在学生面前，强化目标意识。

2. 教学环节要明确，起到导向作用。自主合作学习的课堂上，导学案的设计导向性一定要明确。注重其中的四大板块：预习提纲，自主探究、展示交流、当堂检测。

（1）预习提纲是引导学生有效预习的方案。在设计预习学案时，要以读为主，重点要引导学生善于从新知中质疑。要引导学生善于发现问题，带着问题走进课堂，使学习成为一种自觉自愿的心理渴望。让学生养成预习的习惯，是自主学习能力的一种体现。

（2）自主探究是引导学生合作学习的方案，应注重培养学生养成良好的讨论习惯，独立思考的习惯，积极参与、踊跃展示的习惯，认真倾听的习惯，遵守合作规则的习惯。为了引导学生养成这些习惯，在自主探究环节，每一问题提出后，教师要及时提出学习建议。探究的问题设计要有层次，以书后思考交流的问题为主，再进行整合、分层。要让优秀学生看到挑战，中等生学生看到激励，学困生看到鼓励。让问题触及到学生的情绪意识，触及学生的心理需要，这样学生才能主动参与，这样的课堂才能高度有效。

（3）展示交流是引导学生大胆展示自我的平台，也是小组学习成果的展示。

首先，要训练学生的展示交流能力。不论是在课堂上还是在课下，要多给学生以信任，多给学生以鼓励，多给学生以真诚，多给学生以真爱，只有让学生有了说的欲望，才会尽情地“自由参与”与“自由表述”。

其次，要注意技巧的训练。要对学生展示的语调、语速、肢体语言这些基本素质做以规范，对朗读展示，重点内容展示这些展示内容做以细化，对强兵弱兵的展示能力做以分层训练。先培养精英，再以点带面，这样强兵带弱兵，最后拉近强弱的距离。

（4）当堂检测是引导学生利用所学，巩固自主学习成果。这一环节没有得到我们教师的足够重视，课堂上教师引导学生学的时间多，组织学生练的时间少。我们现在运用较多的做法是学生口答教师出示的填空题或选择题，或1～2名学生板演的形式。在检测的方法和手段上我们教师还有很大的探究空间。比如当堂测试，同学互批；当堂互考，互助提高等。

二、运用导学案，培养学生课外自主、合作学习

1. 课前下发导学案，让学生有足够的自主学习时间。在初用导学案阶段，很可能会出现比较多的学生没有完成导学任务，或是完成的质量不理想等情况。这时，教师一方面应该多宽容学生，并提供有针对性的学法指导，让他们有个宽松的适应过程；另一方面对完成比较好的同学要多表扬，请他们介绍学习的方法与技巧，在班级树立学习的榜样。经过一段时间的引领，学生在自主学习方面一定会有较大的长进。

2. 课后完善导学案，巩固自主学习、合作学习的成果。要求学生课后把所学知识归纳整理在导学案上，并记下简要的学习笔记，把知识通过自主学习探索、消化，真正变成自己的知识。

总之，学生学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成的，并发展成为自动化学习行为，为养成对学生终身学习有益的学习方法和习惯，我们教师的确任重而道远。