混合学习环境下无缝学习策略的应用研究

刘君亮　王移芝

摘要：随着混合式学习的普及，混合学习环境下选择和使用有效的学习策略进行学习是影响学习者能力发展的重要因素。该文对无缝学习策略的内涵与特点等进行了归纳和分析，并以“大学计算机基础”课程的学习者为调查对象，研究了无缝学习策略在混合式学习环境下的应用现状，分析了性别、学科性质与兴趣点等因素对无缝学习策略应用的影响。

关键词：混合学习；无缝学习策略；应用现状

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0042—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.006

一 引言

随着构建终身学习型社会理念的提出以及网络多媒体技术的高速发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛，为学习者提供了多种教学环境和丰富多样的教学资源。在此条件下，混合式学习理论应运而生，实现了各种学习方式、学习内容、学习策略、学习环境、学习媒体、学习资源、学习活动和学习环境的混合，并得到了广泛的应用和巨大的发展，在各类院校中普遍的应用，满足了不同专业与不同基础学生的学习需求，促使学习效果达到最优化。混合式学习（Blending Learning）是以混合式学习理论为基础，以信息技术为重要手段的新型学习方式。国际上比较典型的定义是：Blending Learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the“right”learning technoloies to match the“right”personal learning style to transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。北京师范大学的黄荣怀教授在其《混合式学习的理论与实践》中翻译为：混合学习理论的核心是在“适当的”时间为“适当的”人采用“适当的”学习技术和为适应“适当的”学习风格而传递“适当的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。我们可以将混合学习理解为综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。混合学习是对所有学习要素的进行有机融合，网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既能优化学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。

学习者在学习过程中选择和使用有效的学习策略进行学习，是影响获得学习能力、促进个体发展和优化学习效果的主要因素。学习者有策略的学习是独立存在于社会的必然途径，既是一种生存手段，也成为一种基本生活方式。无缝学习策略强调学习策略不是学习方法的简单集合，而是有意识地对学习方法综合选择和运用，同时涉及学习者的情感偏好和对环境的适应，是衡量个体学习能力的重要尺度，是影响学习效果的重要因素，也是会不会学习的重要标志，更是人们提高学习能力、优化学习效果的重要手段。尽管如此，无缝学习策略在具体的教与学的过程的应用仍处于一个探索、发展阶段。

在这样的情况下，本文对在当前混合学习环境下无缝学习策略的应用现状进行了调查分析，比较不同性别、专业类型和对专业的感兴趣程度对其影响，得出分析结果，进而为更好地促进在混合式学习环境下无缝学习策略的应用提出一定的建议，使学习者能够更加有效地进行知识学习和知识建构。

二 无缝学习策略

无缝学习策略是在学习方式多样化的环境下进行自主学习提出的概念，是当前学习策略家庭中重要组成部分。目前对无缝学习策略尚无确切定义，综合分析学习策略是内在的规则系统；是具体的学习方法或技巧，是可复制和学习的外部行为；学习策略是学习者进行信息加工处理的学习过程；学习策略是学习方法与学习调节、控制技能的有机结合，相辅相成，互为补充等观点和特点，可将无缝学习策略进行如下定义，即学习者为了达到预期学习目标和提高学习效率，运用一系列的学习方法、技巧、程序、规则，积极主动地调节和控制影响学习过程的一切学习因素，完成学习活动的最佳解决方案，具有动态性、主动性、有效性、过程性、目的性等特点。虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学习者的学习策略是可以形成和改善的。

无缝学习策略构成基本元素包括学习目标和计划、学习方法、学习调控和元认知结构等方面。从其构成因素来看，影响无缝学习策略使用因素可以分为两类：一是学习内部因素，即学习者本人的因素，比较易于调节，是本文主要研究的影响因素；二是学习外部因素，即学习者本人之外的因素，比较复杂且难以控制。影响无缝学习策略使用因素主要有以下方面，如图1。

无缝学习策略不是另起炉灶，而是在各种策略基础上进行选择和发展后，逐渐形成了本身完整的策略体系。依据混合式学习理论和布鲁姆学习目标分类理论，可将无缝学习策略分为：认知型策略、情感型策略和动作技能型策略，主要包括以下方面，如图2所示。

除此之外，从不同的角度出发，可将无缝学习策略划分为不同的类型。如从信息加工和学习者认知过程角度出发，无缝学习策略包括注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情感策略、监控策略等；从策略所起作用重要程度角度出发，无缝学习策略包括基本学习策略和辅助策略等。

三 混合学习环境下无缝学习策略应用现状

随着信息技术在教育中应用的不断普及与深化，学校学习环境与方式正在发生着巨大的变化，特别是大学教育阶段，充分整合各类平台与资源，形成全方位立体化教学，为混合学习的展开提供了必要的硬件支持，同时为学生能够利用无缝学习策略的指导思想综合选用合适的学习策略进行学习提供保障。研究表明，在学习过程中运用无缝学习策略会对自己的学习效果产生一定的影响，优化了的学习效果，无缝学习策略的有效性得到了相关学习者的普遍认同。

为了解混合学习环境下无缝学习策略的使用现状，本研究选取了230名“大学计算机基础”课程学习者为对象进行了问卷调查，这一阶段的学习者在智慧、情感、认知等方面都达到相当成熟的水平，具有相对较高的知识经验水平和比较充分的学习经历，基本形成了自己的思维方式和学习风格，能够较好的把握学习进度。同时，这一阶段的学生处于中学学习生活向大学生活学习过渡期，直接影响着学习者能否很好的进入大学学习阶段，对这一阶段的学生进行调查研究并提出可行性建议，为学习者学习策略、学习习惯的形成提供合理化指导，使其更好的完成过渡，适应大学生活，从而更加有效的进行学习。本次调查共发放问卷230份，回收有效问卷222份，有效回收率达96%以上。混合学习环境下无缝学习策略应用现状调查问卷参考了温斯坦等人编制的《学习策略量表》（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）、宾特里等人发明的《学习动机和策略问卷》和李克特式问卷，并在小范围的对象内先进行了试测，它是评估学生运用学习策略情况的测量工具确保调查的高效度和高信度。通过问卷调查获得数据后，使用数据分析软件对数据进行处理和分析，获得如下应用现状相关调查结果。

1 无缝学习策略应用情况结果

调查首先主要针对学习者对无缝学习策略的熟悉程度、对无缝学习策略的运用意识和应用无缝学习策略的主动性进行了调查和分析，统计结果如图3所示。

调查统计结果显示，对学习者熟悉无缝学习策略程度的调查中，只有不到6%的学习者熟悉或者比较熟悉无缝学习策略，绝大多数参与调查的学习者不了解无缝学习策略；对学习者运用无缝学习策略进行学习意识的调查中，能够很好或者比较好地做到有意识的运用无缝学习策略的学习者可以占到近10%，但是有24%以上的学习者不能够有意识地运用无缝学习策略，可见，无缝学习策略的运用意识普遍不高；对运用无缝学习策略的主动性调查中，经常对自己的学习过程进行总结和反思的学习者约占参与调查人数的3l%，同时有近23%的学习者能够经常主动与其他的学习者进行学习经验的交流，但是仍有约3%的学习者表示从不总结和反思学习过程，9%的学习者从来不与他人主动交流学习经验，学习者对无缝学习策略运用的主动性不高。

2 无缝学习策略应用的差异性结果

学习者是学习策略的使用者，具有较强的主观能动性，学习者之间的差异会导致无缝学习策略的运用情况不同，本文主要针对学习者的性别、专业性质和对所学专业的兴趣等方面对学习策略和无缝学习策略使用的影响进行统计和分析。不同性别、专业性质和对所学专业的兴趣等方面对学习策略和无缝学习策略的三个方面应用差异性分析如图4所示。

由图4可以发现，在整体的学习策略、认知型策略、情感型策略和动作技能策略等应用方面，不同性别的学习者存在差异，男生策略应用水平普遍都略高于女生，但是差距不是很大：不同专业的学习者也存在着差异，理工科学习者在把握策略水平上明显高于文科类学习者；学习者对自身所学专业感兴趣程度对整体的学习策略和无缝学习策略的三个方面的应用也有着重大影响，对自身所学专业感兴趣的学习者把握策略水平明显高于对自身所学专业毫无兴趣的学习者，即让学习者保有强烈的学习兴趣能够有效促进学习策略的应用水平，将有助于学习者更加有效的主动学习。

3 结论与分析

通过对混合学习环境下无缝学习策略的应用现状的调查，分析无缝学习策略应用的整体情况和差异性，得出以下几个方面结论，即参与调查的学习者中，无缝学习策略整体应水平不高，尤其在学习策略应用的自主性、主动性等方面表现特别突出，但在认知加工方面有较好的表现；学习者运用无缝学习策略的意识不强，学习者学习和主动总结经验的积极性不高，不能够更加有效优化学习效果；学习者在学习策略运用水平上与性别、专业性质和自身学习动机等因素有关，性别与专业性质对学习者运用无缝学习策略的影响明显小于学习动机，不同性别和专业的学习者在学习策略的应用水平差异不大，而对学习内容感兴趣的学习者，即具有较强学习动机的学习者使用运用教学策略的水平明显高于其他学习者。学习者已形成的思维方式、学习风格、学习动机和已有的学习经验水平等因素直接影响学习者无缝学习策略的应用水平，尤其是学习动机。在教育教学过程中有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，可以有效的促进学生运用学习策略进行高效学习，优化学习效果。

四 混合下无缝学习策略应用建议

依据混合学习环境下无缝学习策略的应用现状调查结果，为更好地在学习者的学习过程中有效地运用无缝学习策略，有以下启示：

1 转变学习观念，利用混合式学习优势促进策略形成

思想是行动的先导，学习策略的运用依赖于学习者观念。混合式学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，目的就是要付出最小的代价取得最大的效益。学习者的主体性要求在混合学习环境下，必须要有策略的学习才能够使学习效果更佳优化。同时，学习策略的不断运用，可以有效地促进学习者学习策略的形成。

2 改善学习环境，提高学习者学习策略运用能力

改善学习环境，提高自主学习能力包括对学习资源的有效设计和整合，为学习者提供能够充分运用无缝学习策略进行选择、配置资源进行有效学习的优秀学习资源，加强无缝学习策略的应用能力。同时，加强师生和生生之间联系，丰富学习者的认知经验，提高思维水平，促进无缝学习策略的习得与应用。教学者角色向学习促进者的转变，有助于无缝学习策略的发展和应用。

3 充分发挥学习者的主体作用，增强学习者自主学习能力

充分发挥学习者的主体作用，增强学习者自主学习能力，包括强化学习者的学习动机，激发学习热情，使学习者无缝学习策略的运用处于良好的状态；培养学习者自我反思和总结能力，使学习者提高学习策略应用水平，实现策略性学习的；加强学习策略训练，教学者辅助和引导学习者有效掌握无缝学习策略等方面。

五 总结

随着计算机和网络技术在教育中的广泛使用，教育形式呈现多样化的发展趋势，混合式学习逐渐成为教育教学的主流形式，学习者主体地位逐渐突出，学习行为自主性大大加强。学习者如何有策略地进行有效学习是在混合学习环境下必须考虑的问题之一。本文以混合学习为背景，探讨了无缝学习策略的应用。首先整理和总结了无缝学习策略的概念和特点，同时以“大学计算机基础”课程的学习者为调查对象，调查分析了混合学习环境下无缝学习策略的应用现状，发现这一阶段的学习者在混合式学习环境下无缝学习策略的整体应用水平和应用意识不强，程度随着性别、专业性质和兴趣点的不同而有所差别。最后，就提高混合学习环境下学习策略和无缝学习策略的应用提出了一些建议。

参考文献

[1]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003，（2）：98.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：8-13.

[3]田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004，（7）：7-11.

[4]何克抗.从BlendingLeaming～教育技术理论的新发展[J].电化教育研究.2004，（3）：21-31.

[5]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究，首都师范大学学报（自然科学版）[J]2010，（2）：6-13.

[6]范雨超，王侗.学习策略研究评书[J].淮海工学院学报，2010，（6）：83.85.

[7]胡志金，论混合学习设计的适配原则和定位策略[J].中国远程教育，2009，（3）：36-40.

[8]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用环境[J].电化教育研究，2004，（4）：1-6.

[9]余益兵，李冬云，葛明贵等.远程学习者自主学习策略研究[J].安徽广播电视大学学报，2004，（4）：5l-55.

[10]张永胜.掌握学习策略提升自主学习能力[J].中国远程教育（综合版），2008，（6）：37-41.

[11]张命华，刘电芝.培养远程学习者学习策略的教学思考[J].中国远程教育（综合版），2009，（1）：41-44.

[12]岳俊芳，陈义勤.远程学习者学习策略水平调查与研究[J].中国远程教育（综合版），2010，（8）：34-37.

[13]金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学环境研究[J].现代教育技术，2013，（1）：37-40.

[14]Susan Kirwin，Julie Swan，and Nicholas Breakwell.Comparing Online Learning with Blended Learning in a TeacherTraining Program.Journal of the Eesearch Center for Educatbnal Technobgy，2009，（2）：67-74.

编辑：小西