初中语文阅读教学中的探究式学习

魏春兰

现在语文课程的设置大多是根据学生的身心发展规律而编辑的，所以在教学中我们既要关注学生的个体差异，又要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，“倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学实践中，我们应当努力尝试着改变学生的学习方式，使呆板的课堂成为学生自主学习、自主探究的舞台。

在语文教学中，我们应当以调动学生主动学习的积极性为主要目的，通过学生之间的合作探究，主动地获取知识。可是现在的初中语文课往往是老师的一言堂，即使表面看课堂上师生互动频繁，但对学生提出的问题往往都是教师事先准备好的，课堂成了教师表演的舞台，严重阻碍了学生探究知识的好奇心和求知欲。学生成为了被动学习的机器，这样的语文教学模式怎能不令学生厌学呢？现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动、与同学的合作探究获得知识。”所以在平时的教学中，我们要根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用恰当的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和情境，精心设计教学过程和教学环节，在教学中应以能够引起学生兴趣的话题为切入点，让学生自己先感悟感知课文内容，然后提出质疑并在同学之间交流心得体会，逐步解决自己的困惑，使学生的思维始终处于积极主动的活跃状态之中，教者可适时引导点拨，让学生能够在与同学和老师的交流中获取更多的信息，并对课文内容以及作者的思想感情做出正确的理解与感悟。

例如，在引导学生分析理解《乡愁》这一课时，先让学生复习前一课《假如生活欺骗了你》，然后让学生体会托物寄情的写作意境，再引入新课，让学生自读课文后，学生自己提出问题。这样学生的学习兴趣上来了，他们会有很多问题，比如为什么以邮票、船票、坟墓、浅浅的海峡来比喻乡愁，这样比喻又有什么深意呢？作者为什么以这样的顺序写“愁”呢？这种惆怅给予了作者怎样的情怀……通过学生之间的交流与探讨使学生逐渐的明白了作者的写作意图：用“邮票”表达了对母亲的思念，用“坟墓”表达了对母亲的怀念，这是浓烈的亲情，用“船票”表达了对新婚妻子的想念，这是浓烈的爱情，而用“海峡”则表达了对祖国深深的眷恋，这是深沉的爱国之情，这几组形象构成了乡愁的丰富内涵，使乡愁有了更明确的寄托。

这种合作探究的教学方式，使本来让学生望而生畏的诗歌课堂教学，变得让人回味无穷，其关键就在于把学生放在了主体位置，这种合作探究的教学模式让学生获得了成功的愉悦。

探究式学习方式才是学生主动获取知识的根本途径。因为在整个阅读过程中都需要学生自己去体会、去感悟，并能把自己的理解拿来与同学交流，这种交流正是合作探究的具体表现，此时需要我们教者所做的，就是逐步引导学生通过多种多样的合作探究方法去品读作品，去体会文章内涵。

初中语文的探究式教学方式其优越性在于：学生可以凭借自己的生活兴趣，按照自己的思维方式和研究步骤去品读课文，并结合现实生活中的现象对所学内容提出质疑，进行探索、求证，这样就能激发起学生主动学习的兴趣。在教学中我们还可以进一步调动学生的学习兴趣，比如在完成课堂讨论之后，我们还可以要求学生把他们讨论的过程和结果写成心得体会，或者写出对课文思想内容的自我感悟，或者对原文进行改编等写作方式对文章进行二次创作。这样不仅增强了对课文的理解能力，还能提高学生的写作水平，进而增添学生的写作兴趣。在学完《皇帝的新装》之后，同学们充分发挥自己的想象力写出了《骗子的结局》、《皇帝的忏悔》、《皇帝的新装续集》等优秀作文。

实践证明，在语文教学中让学生采用探究式的学习方式，不仅能使学生主动地获取知识，而且这种以自我分析、探讨的学习模式能极大地调动学生的阅读兴趣和写作热情，并能在教师的引导下，进一步质疑教材理解教材，学生在课堂教学中的主体性得到了确认。在语文课堂教学中，我们应以积极拓展探究性学习空间为目的，通过学生自主探究教材逐步培养学生的学习热情，为学生的个性发展提供土壤，让学生在发现，探索和体验中获得成功的体验。