初中数学“导学案”教学模式的探究

刘水木

“导学案”的重点在“导”，指导学生如何去学. 以学为本，教学互促，提高效率. 以“学案导学”为主线，以“预习形成”“合作探究”“成果展示”“检测反馈”四阶段为模块，递进实施四维教学目标.

一、数学导学案的编写

编写过程一般分为四个环节：第一环节是个人初备，形成个案. 突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）. 要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难. 第二环节是集体研讨，形成初案. 首先由主备人将个人设计的个案以说课的形式进行交流，备课组其他成员在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度，形成“初案”. 第三环节是完善整理，形成定案. 主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制. 第四环节是教后反思，形成补案. 授课后再进行交流，对教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案，促进今后教学的进一步开展.

二、学案的实施以“学案导学”为主线

1. 预习形成

预习是顺利实施“一案四段”课堂模式的前提和基础，必须予以重视. 预习时，学生在学案的引导下带着问题阅读课本，自己学不懂的问题，带到课上由老师和同学一起帮助解决. 学生只有预习好，才能在合作探究中更好地发挥他们的聪明才智. 应该说明的是：预习形成这一模块，所用时间的长短教师可以根据学生的年龄特征和自学学习能力恰当地安排好，对于比较简单的内容，只需要课下预习即可，对于综合性较强、难度较大的内容，仅仅靠学生在课下预习很难达到预期的效果，因此我们一般在课下预习的基础上再在课上进行分组学习，学习完再交流讨论.

2. 合作探究

预习形成后，各学习小组根据分配的学习任务以及自己预习过程中发现的问题，先进行组内的讨论和交流，形成小组内最佳的学习方案. 教师要适当地予以指导，要面向全体，鼓励学生积极参与讨论和学习活动. 教师应采用多种教学方式和先进的教学手段，最大限度地提高课堂效率，激发学生的兴趣，提高教学的实效性. 探究学习时以小组为单位，以学生为主角，小组成员围绕一个中心问题轮流发言. 探究不到位的，其他学生补充，补充不到位的老师进行点拨. 不同组的同学可以相互提出疑问并请求解答，解答不了的在全班展开讨论，直到问题得到解决. 这样黑板上展示的内容既有知识点，又有学生的能力点，还有学生自己新发现的疑难点.

3. 成果展示

学生在展示他们探究学习成果的过程中，教师要做到认真观察、严密组织、扩大参与、合理调控、及时点拨、确保实效. 对于只有部分学生理解掌握的内容，可采用现在很多科目比较常用的“兵教兵”的方法，即在组内让优等生帮忙点拨学困生，或让优等生在班内讲解，如果学生讲得不完整，达不到深度，教师点拨、引导、升华，若是学生讲错了，教师要及时介入进行纠正.

在成果展示的时候，应该尽可能让学生走上讲台，用自己的语言来“脱本”讲述，不能直接“读”课本或参考资料. 展示任务的分配要放在预习形成后分配. 如果一开始就分任务，学生就有可能只关注自己的“任务”，而对其他学习内容“视而不见”，不能全面地完成所有的学习任务.

4. 检测反馈

检测反馈一般有“当堂检测”和“课后检测”两种形式. “当堂检测”在课堂就要让学生完成，看看大家掌握得怎样，这种检测方法是最见效的. “课后检测”就是课后进一步让学生加深所掌握的知识. 简而言之，其检测反馈的主要任务是对所学内容进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测. 对于未能达到目标要求的，通过教师辅导或小组内帮助，力求人人过关，促进全体学生共同发展.

三、教学模式的感悟和自我反思

我校实施的“一案四段”教学模式的课堂，既体现了学生“自主学习、主动参与、合作探究、优化发展”的一种学习理念，也是教师指导学生学习的一种方式，是对新课改的进一步深化，能够较大限度地让课堂活起来，让学生在学习上动起来，给课堂注入了新的活力，老师们的教学理念和学生的学习方式都有了可喜的变化. 经过一段时间的实践，我对这种教学模式感觉还有一定的困惑或不足.

1. 起步难

在教改的开始阶段，老师必须做深入细致的工作，想方设法让学生尽快掌握在四个模块中的学习方法，养成良好的学习习惯. 这点做起来比较持久，比较辛苦，也比较难.

2. 组织难

每个班总有少部分学生学习自觉性不强，主要表现在预习形成阶段没有很用心去预习，抄袭其他同学的学案. 导致预习效果大打折扣. 在小组交流过程中，由于学习习惯、基础、兴趣和自控力等方面的因素，有时会出现学生偷懒、捣乱、说闲话的情况.

3. 监控难

在成果展示课上，教师不能够准确控制学生展示成果的进度和内容，有时会出现偏离教学重点、导致教学内容不能按时完成的情况. 学生在展示过程中讲的不对或不到位的地方，老师在何时、以什么方式点拨，不好把握.

4. 放手难

在课堂上完全放手，在目前的教学课堂上很多老师都做不到. 学生还没有真正成为课堂的主人，当学生有说得不准确或不到位的地方，老师总是想取而代之，一讲为快，在教学过程中不由自主地又当起了权威，把持和控制了课堂的说话权. 运用“四段式导学案”教学，学生负担轻了，课堂实效提高了，学生学习的主动性强了，初步的成效也取得了. 但还需要我们在教学中不断完善和提高. 只有我们大胆尝试，不断探究，搞活课堂，才能构建高效的数学课堂，创造出美好的数学未来.