浅谈如何引导学生学会提问

顾丽英

著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要. 因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步. ” 美国教育家布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题. ”这些精辟的论断，深刻地揭示了数学教学的本质——教学生学会提问. 随着新课程改革的不断深入，很多教师在教学中已经将学生提问的培养放在了很重要的位置，从建立平等和谐的师生关系入手，让每一名学生都敢于提问，乐于提问. 可是，学生敢问就会提出有价值的数学问题了吗？我们说鼓励学生提出问题，并不仅仅是让他们保持天性，而是让学习者学会科学地提出问题，也就是要学会有根据地提出有价值的数学问题， 即在广泛观察、比较事实、现象的基础上，通过深入对比思考分析，在发现矛盾，发现疑点，发现种种模糊与新奇现象的过程中，提出“是什么”、“为什么”或者“怎么做”的问题. 这样的提问，不是仅凭小聪明或“脑筋急转弯”，而是需要学习，需要调查研究与观察分析. 所以，学会提问，是小学生自主学习数学的一种有效形式，是培养学生创新精神的起点，是现代小学数学教育的一个重要课题.

一、创设矛盾冲突，使学生在争论中提问

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么，并且通过思考、观察和动手实践找到这些问题答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考. ”而启发学生思考的关键在于创设一种具有矛盾冲突的悬念式情景，并将其有意识地、巧妙地寓于学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念. 例如在教学统计一课时，教师可以根据活动课的套圈活动设计两张统计图表示第一组（4个）男生和第二组（5个）女生套中的个数，引导学生说说从统计图中可以获取哪些信息. 继续追问，你觉得在这次套圈活动中是男生套得准一些还是女生套得准一些呢？这时有部分学生认为女生套得准，因为套得最多的是女生吴燕，套中了10个. 另外一个理由是男生一共套了28个，女生一共套了30个. 另一部分学生认为男生套得准一些，因为套得最少的是女生刘晓娟和沈明芳，都是4个，还有一个理由是男生套得最少的个数是6个，比女生套得最少的个数4要多2个！在自主探讨中形成了两种完全不同的意见，而且都有很充分的理由. 此刻，当矛盾双方各不相让时，有学生就提出：老师，我们是不是应该找一个更加公平点的比较方法啊？

在这一学习过程中，学生始终处于一种高度集中和兴奋的状态中，他们集思广益，据理力争，充分展现了各自的聪明才智，在各不相让的争辩中形成了认知上的矛盾冲突，进而非常自然地提出了“寻找新方法”的问题，成为这节课探索方法、解决问题的有效助推器.

二、引导自主探究，使学生在冲突中提问

学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，引导他们运用旧知自主探究，以旧引新，巧妙、适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起学生的认知冲突，使学生在自主的学习状态中产生强烈的问题意识，主动提出有价值的问题. 例如，在讲授“面积与面积单位”时，可以先设计一个独特的比赛：让两名学生分别涂画一个小长方形和整个黑板面，使学生亲身感受到涂小长方形比涂整个黑板面容易得多，很自然地引入到“面积单位”的教学上，使学生产生神秘感、好奇心. 认识面积单位“平方分米”后，通过让学生列举生活中的事物、跟大人手掌比大小等活动，使学生形成“1平方分米”的数感，然后让全体学生用1平方分米的纸片测量教室地面的面积，有问题的同学可以向老师求助. 当有的学生还在撅着小屁股卖力地测量的时候，有几名学生已经跑到老师面前：“老师，这张纸太小了，有没有更大一点儿的？”抓住这一有利时机，教师因势利导：“需要大一点儿的什么？”从而使学生冲破那种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态，思维活动向更高层次发展，较大的面积单位——平方米自然而然地被学生在发现、体验、感悟中理解、接受. 正如波利亚认为的那样：“对你自己提出问题是解决问题的开始.” 在教学中只要为学生创设一个现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的问题情境，便会唤起学生进一步学习的需要，激发他们的学习动机，从而产生疑问，提出问题.

三、放手实践运用，使学生在困惑中提问

学生在应用所学的综合知识时往往会有新的感触，或者产生新的联想，或者会遇到一些意想不到的问题，于是困惑也就随之而来，此刻，他们就会因困惑而提出问题.

比如在教学“加法交换律和结合律”后，要求运用两个运算定律解决实际问题时，好多学生就会产生这样的困惑：到底是运用加法交换律还是运用结合律，或者要两种定律同时运用呢？在学生提出这样的问题后，教师就可以引导学生根据实际问题选择合适的运算定律，并且在探讨中，学生得出了这样一个共识：不管运用哪种定律，必须使运算简便.

再如在教学“认识三角形、平行四边形”时，老师会向学生展示一些实际生活中的三角形与平行四边形的实例，好多学生情不自禁地提出了这样的问题：屋架为什么是三角形的，而不是平行四边形的呀？铁拉门又为什么是平行四边形，而不设计成三角形呢？等等. 这样的提问不仅能使学生将数学知识与实际生活、学习联系起来，激发了学习的兴趣，养成自觉善问的好习惯，而且能使学生明确学习只是一种手段，不是最终目的，学习是为了应用，为了更好地解决一些实际问题，是为我们的生活服务的.

著名教育家陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问. ”学会提问是学生在课堂学习中获取知识、提高能力的一个有效途径，是自主学习的有效形式. 我们要从小学起，给学生空间，创设机会，让他们学会提问，学会求知，学会创新，不断体验成功的快乐.