“引、探、练、创”教学模式提升数学课堂教学的有效性

王和

课程改革使得数学课堂教学迎来了异彩纷呈、百花齐放的春天，数学课堂教学发生了翻天覆地的变化. 归根结底，数学课堂教学的有效性成为了广大一线数学教师面临的主要问题. 在实际教学中，为了提升数学课堂教学的有效性，我采用了“引、探、练、创”的教学模式，效果显著.

一、引人入胜，拨云见日，突出一个“引”

对于学生来讲，引力不足，兴趣不浓，直接影响教学效果. 教师要做的就是将学生引入“胜地”，感受“风景这边独好”的数学魅力；教师要做的就是在学生的疑难处、困惑时，抛砖引玉，达到“拨云见日”的效果；教师要做的就是做好学生的引领者，搭建学生数学学习的进步之梯.

教师只有创设与教学内容息息相关的教学情境，才能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，将学生引入学习探究的氛围. 例如，我在教学人教版一年级下册教材“位置”的时候，在课始我是这样引领学生的：“老师想找到我们班第三排第三座的同学，你们能帮忙吗？”引发学生的思考.

这种数学思想方法不仅在数学学习中有帮助，在生产生活、科学研究中都有帮助. 例如，人教版五年级上册的平面图形面积，教材连续编排了平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积，这些平面图形的面积的研究都用到了转化思想. 可见数学课堂上教师的引导正是“画龙点睛”之笔，在整节课的教学中起着举足轻重的作用.

数学课上教师的引领作用还体现在学生遇到疑难困惑时. 学生在数学学习中难免会遇到这样或那样的问题，教师的引领是帮助学生走出困境的有效途径.

二、探究真知，经历过程，突出一个“探”

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 数学教学中，教师要结合不同的教学内容，给学生营造学习探究的氛围，搭建合作交流的平台，才能提升数学课堂教学的有效性. 学生的探究过程是学生思维最活跃的时候，同时也是学生获得知识最扎实的时候，教师一定要选择有代表性、有价值的问题组织学生探究.

如“数的产生”，学过的学生都知道数是在生产生活中产生的，但是这些数究竟是怎样发明的，经历了怎样的过程，学生并不知道. 教师可以组织学生这样探究——依次出示一只羊、两只羊、十只羊、一百只羊、一千只羊的挂图，经历了这样的探究过程，学生不仅了解了数的产生，而且为学生学习数的读写打下了坚实的基础. 学生在探究的过程中既学习了知识，又深刻体会到了数学与生产生活的密切关系，感受了学习数学的必要性.

三、练就本领，温故知新，突出一个“练”

数学知识是理性的知识，新旧知识衔接紧密，规律性强， 学生需要反复地练习才能掌握本领，摸索出规律. 这里所谓的“练”，并不是简单的机械重复的强化训练，而是指学生在学习了新知识之后，在教师的指导下有计划、有层次、有目的地训练. 通过这样的练习达到巩固提高、温故知新的目的. 例如在人教版一年级上册“九加几”的教学时，学生学习了计算方法之后，我组织了这样的口算练习：计算九加二至九加九，发现规律后再计算九加几，不仅提高了计算效率，而且增强了记忆效果. 其实不仅是低年级计算存在这样的规律，高年级的简便计算、分数的通分、数图形等，许多知识都存在着奥秘，这些规律性、经验性知识的习得都需要教师在教学中精心设计练习题，帮助学生搭好发现奥秘的平台，使学生获得成功的喜悦.

四、创新思维，着眼未来，突出一个“创”

世上有千里马，尚需有伯乐. 学生就是有待我们教师发现的千里马，我们教师虽然不一定就是伯乐，但是我们至少要有做伯乐的想法，不仅要看学生的现在，更要看学生的未来.未来的国家建设者需要我们教师来培养，国家需要有用的人才，社会需要创新的人才. 学生是否具有创新思维，直接影响未来社会人才的培养. 因此，每一名教师都应关注学生的未来，注重学生创新思维的培养，数学教师更是责无旁贷. 而提升数学课堂教学的有效性，培养学生的创新思维是关键.

此外，在数学教学中培养学生的创新思维，还可以从培养学生的问题意识入手. 问题意识是打开学生创新思维的一扇窗户，创新思维是学生发展的特殊通行证. 教师着眼于学生的未来，培养学生的创新思维，提升数学课堂教学的有效性，就可以从培养学生的问题意识入手.

数学教学是枯燥而又妙趣横生的矛盾统一体，关键看我们数学教师怎样去对待. 而“引、探、练、创”教学模式只是提升数学课堂教学有效性的一种途径，四者是统一的，相辅相成的，教学中只有教师做课堂教学的有心人，才能灵活运用，达到提高课堂教学有效性的目的.