合作探究学习在初中数学教学中的应用探究

殷志伟

合作才能共赢. 传统初中数学课堂教学中，教师多要求学生独立学习，哪怕是完成作业，也要求学生独立完成，原因是担心学生在学习过程中“抄袭”他人的劳动成果，从而无法达到预期学习效果. 而新课改下的数学则提倡在发挥学生主体性的基础上通过合作学习来引导学生在探究中形成知识的构建. 在数学课堂教学中应用合作探究模式，需要从预习开始，通过分组合作完成预习，让学生在预习中找到存在的困难，课堂中教师围绕教学重点和难点提出问题，引导学生讨论、交流，从而促进知识构建，通过课后分组分层练习促进技能培养.

一、分组预习，初步完成知识构建

在以往的数学课堂教学中，预习环节很多时候都容易被教师忽视，而以简单的“请同学们去看书”作为预习要求，结果学生的预习也是简单的看看书，没有达到预期的预习效果. 其实，预习环节是学生初步构建知识、提出问题的过程，在这个过程中，教师不仅要考虑到学生的基础知识结构，还要充分发挥小组的作用，采用分层分组的形式，以明确的预习目标来引导学生进行预习.

首先，要以明确的目标来引导学生进行预习. 在这个过程中，教师要以明确的目标来对小组成员进行要求. 如在“线段、射线、直线”的教学中，该课时涉及线段、射线、直线的定义、表示方法以及它们之间的联系与区别，还有关于直线的一个公理等知识点，结合学生实际，对基础一般的小组只要求其在预习中了解线段、射线、直线的定义，对基础稍好的小组则要在此基础上拓展到线段、射线、直线的表示方法，而对基础较好的则要拓展到它们之间的联系与区别和对公理的了解. 其次，在小组预习过程中，各个小组组长要负责对该小组进行问题的总结，以便在课堂中提出并进行讨论. 最后，学生预习后，教师要以导学案形式对学生进行预测. 在利用导学案预测过程中，教师要在课前先组织学生阅读教材，小组阅读后完成导学案，教师要在课前批阅导学案，并归纳导学案中学生存在的主要问题.

在合作探究模式中，预习环节是不可或缺的，只有搞好了预习，才能为课堂中的探究奠定基础，也才能更好地找出学生在自主学习过程中的问题，为答疑解惑埋下伏笔. 如果忽视了这一环节，课堂中的讨论就会落空，而无法起到促进学生知识构建的作用.

二、分组讨论、合作探究构建知识

新课标下的数学提倡在突出教师主导性的基础上引导学生积极、主动地进入学习过程，学生通过课前预习初步完成了知识的构建，同时也找到了学习中的问题，此时教师就需发挥小组的作用，让学生针对问题发表自己的意见，在讨论中完成对问题的分析，找到问题的解决办法，从而形成知识的构建. 在这个过程中，教师要做好以下两方面的工作：

首先，要注重根据教学目标和学生的预习情况提出问题引导学生进行讨论. 如在“反比例函数”的教学中，该课时的重点是对反比例函数概念的理解，而从学生的预习情况来看，部分学生虽然知道了反比例函数的解析式，而对其内涵还没有深刻理解. 为此教学中以问题“什么叫一次函数？什么叫正比例函数？写出它们的一般式. 它们有何关系？”引入一次函数的复习，并引导学生对正比例函数的图像与性质进行分析，以电流I、电阻R、电压U之间的关系设计案例，从而引导学生写出函数解析式，引导学生在分析中弄清“当R越来越大时，I怎样变化？当R越来越小呢？变量I是R的函数吗？为什么？”然后结合正比例函数的定义由学生讨论、总结出反比例函数的定义.

其次，要充分发挥教师的主导作用对小组进行引导. 同样是在“反比例函数”的教学中，学生总结出反比例函数的定义后，教师要对反比例函数的定义进行详细解释，并引导学生探究反比例函数变量的相依关系，从而深入理解其内涵. 同时，学生在讨论过程中遇到困难时，应以精讲释疑方式为学生答疑解惑. 如在“不等式性质”的教学中，不等号没变，在什么情况下不变？不等号发生了改变，在什么情况下发生了改变？学生在探究中教师可根据学生的探究情况及时以具体案例来引导学生观察、分析、讨论，从而发现不等号的变化规律，理解不等式的性质，从而引导学生掌握重点，突破难点.

三、分组练习，解决问题培养技能

在传统数学教学中还存在一个具体问题，即在课后练习过程中，在方式上较为单一，基本以课后练习或教辅资料练习为主，在对学生要求上也基本是“统一要求”. 这样做忽视了学生的个体差异，因练习方式的单一化而让学生兴趣不高，练习效果不佳. 要解决这一问题，可采用分组分层多样化练习.

首先，针对课堂教学内容而对学生分组分层进行练习. 通常而言，为能更好地起到练习的作用，教师教学后可根据课后练习情况而将学生分组分层练习. 当然，分组分层不是绝对的，而是螺旋式的，即当低一层次的小组在完成了该层次的练习后，教师要注重以新的练习来加强其练习，从而促进学生不断提高. 如在“分式方程”的教学中，当学生在练习中巩固了分式方程的概念后，教师以具体的案例来引导学生在练习中列出分式方程，并能解方程，从而解决问题.

其次，在练习方式上，要摒弃单纯的课后练习的方式，而要结合学生实际，采用小组竞赛模式、小组相互出题练习、以活动形式采用任务驱动方式进行等. 如在“统计的简单应用”教学后，以“中学生英语学习兴趣调查”“班级学生视力情况调查”“学生营养情况调查”等实践活动来进行练习.

总之，合作学习是基于学生主体而进行的，在教学实践中，教师要立足于学生主体地位，从课前预习到课后练习针对学生的基础而实施引导，让学生在合作探究学习中在原有基础上有所发展，这样才能有效促进课堂效率的提升，促进全体学生的不断发展.