英语课外作业布置中的问题和对策

王理煌

摘要：课外作业是英语课堂教学活动的主要环节之一，属于教学的评价环节。英语课外作业对于教师的教学和学生的学习都有不容忽视的重要功能。然而，在教学过程中，英语作业布置的重要性却往往被忽视了，并且存在许多弊端。本文针对这种现象，根据自己的教学经验谈谈英语作业布置的重要性，以及如何有效地布置英语作业。

关键词：作业布置；作用；弊端；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0116

作为日常学习活动的一个组成部分，英语课外作业对于教师的教学和学生的学习都有不可忽视的重要功能。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”正因为如此，课外作业也就成了英语教学的重要组成部分。然而，在教学实践中，许多教师大多只注重前面两个环节——上课和备课，而忽视了最后一个部分——教学评价。

一、作业布置的作用

1. 检验教学效果。根据学生课外作业提供的信息，教师可以判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识、技能的掌握情况，及时了解学生在某一节课的学习情况，同时反映自己的教学效果。对于学生，做好课外作业也是了解自己学习情况的重要途径。

2. 及时巩固所学习的知识和技能。英语中有句话叫做“Practice makes perfect”。要真正让自己的英语perfect，只靠课堂上有限的学习和练习是远远不够的，学生有必要通过课外练习来巩固课堂上所学习的知识，操练相应的技能。

3. 对教学的反拨作用。课外作业一方面可以为学生本人提供有益的反馈，另一方面可以从学生的日常表现中提取一定的信息，通过收集学生的日常学习情况和教师的指导情况，以及课堂教学气氛的信息，可以帮助教师了解每个学生的英语学习情况和学习需要，以及指导学生的学习方法。

二、作业布置存在的弊端

对照上面提到的课外作业的作用，我们日常布置的作业还存在不少问题：

1. 形式单一，内容重复

由于升学考试的压力，英语作业的重点无奈地向应试技巧方面倾斜，考试考什么，教师就给学生练什么；在练习题型上，高考怎么考，就让学生怎么练。形式单一、内容重复是英语课外练习的通病。

2. 把“精讲多练”误解为“多多益善”

教师片面地强调“精讲多练”中的“多”，认为布置作业多多益善。错误地认为只要学生多记、多背、多读、多写就能学好英语；把学生看作是存储知识的容器。于是，教师无视教学实际和学生的需要，布置大量的作业，学生不堪重负，学习热情和学习愿望也日渐降低。

3. 只顾作业下达，忽视作业指导

课外作业布置的时间仓促直接导致了有布置、没指导现象的形成。根据笔者在听课中的观察，大多数教师总是在下课前0—3分钟的时间内匆匆布置作业，让听课人觉得布置作业不是教学的需要或学生学习的需要，而是刻意追求教学环节上的完整，而对于作业的难度、完成作业的时间、作业对于学生学习的有效性则考虑甚少。

4. 作业偏重书面形式，不利于学生个性的发展和综合能力的提高

由于受应试教育的影响，教师布置的英语作业多为书面形式。由于作业形式的单调和乏味，学生语言的综合运用能力得不到发展，不利于学生实践能力的培养，达不到作业的目的。

5. 作业随意性大，缺乏研究

大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，教师热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生的负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也逐步消磨了学生学英语的兴趣。

6. 作业没有弹性，缺乏层次

传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭的现象和不做作业的现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，而英语尖子生越来越少。

7. 作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

在作业评价中，教师注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业情感态度的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和积极性，导致学生做作业的态度很被动，抄作业现象十分普遍。

三、有效布置英语作业的策略

1. 作业布置应有目的性

课外作业的布置应与相关单元、课时的教学目标(或预期学习结果)相一致，这样课外作业实际上既是对学生学习目标达成度的检测，也是对学习结果的巩固。在开始设计或选择课外作业时，教师对自己想检测和巩固学生的哪些方面、哪个层次的学习结果、检测这些结果需要什么样的心智过程都要心中有数，然后针对相应的练习目标，选择适当的题型，使手段与目的统一。

2. 应避免过多的重复

为了激发学生的学习积极性，也为了避免重复造成学生时间和精力的浪费，教师应该认真钻研教材、分析学生的现状、弄清教学的要求是什么、明白学生需要什么，并在此基础上，为学生布置既能巩固基础知识，又能强化基本听说读写技能的课外作业。

3. 布置的课外作业应有层次性

差异是客观存在的，是教育的前提。所以，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢、分层次地布置课外作业。即使是同一道题目，也应从不同的层次设计问题，既要有基础性的知识题，又要有理解、运用层面的题，还要有难度较大的综合运用题。让不同层次的学生都能发挥他们的水平。

4. 作业布置要有实践性和延伸性

新《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，更要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。通过布置与学生的学习和生活实际有关、适合学生的知识、能力水平的作业，使每个学生都能体验到成功的喜悦和快乐，从而激发动机达到学用结合、提高学生能力的目的。生活是学生进行语言交流、获取知识的源泉。因此，作业要向课外延伸，要把学生引向实际生活，教师要鼓励学生大胆地用英语与他人进行交流，畅所欲言。如读写的延伸，我们可以通过布置学生阅读英语报刊、阅读文章、摘录好句的课外作业，让学生感觉英语其实离他们并不遥远，随时随地都可以学、可以用。

5.英语作业的布置要渗透探究性

新课标明确指出：“要关注每个学生的学习情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，增强实践能力，培养创新精神”。教师应结合教材给学生布置一些容易引起兴趣又有助于能力培养的探究性作业，给学生留下思考的余地和空间。探究性作业的设计必须关注学生的实际生活，以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应尽量真实。探究性作业往往要以自主合作的方式来完成，教师应该给予必要的指导。如合理分组、目的明确、有活动计划、以独立思考为前提、及时交流，让学生进行思维碰撞，形成思维的“火花”，充分体验成功的喜悦和快乐，形成学习的内在动力。

四、结束语

总之，在英语教学的过程中，教师应重视英语作业的布置，充分认识到它的重要性和作用，及时纠正作业布置过程中出现的问题，并认真贯彻有效英语作业布置的策略。那么，我们的英语教学就能事半功倍，学生的语言综合应用能力就会大大提高。