运用“概念图”教学高中英语阅读课

秦迎

摘要：在高中英语教学中，阅读理解是不容忽视的一大板块。在本文中，笔者通过概念图的使用以及课后反思，希望给学生的英语阅读学习带来新的思路。

关键词：英语阅读；概念图；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0102

高中英语新课程标准在关于阅读教学方面提出了以下要求：理解文章结构、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。高考的阅读理解文章大多选自国外的报刊杂志或网站，语言新鲜，突出了英语国家的文化，很多题目更是考查了学生对于文章整体意义的把握和创新思维的能力，这就要求学生们必须具备较快的阅读速度和较高的记忆能力。

在本文中，笔者将运用“概念图”这一方法进行阅读教学。那么，什么是概念图呢？奥苏伯尔根据建构式学习的观点，强调先前知识是学习新知识的基础框架，并有不可取代的重要性。在 Novak 的著作《习得学习》中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题同化于既有的认知架构中。”也就是说，知识的建构是建立在学习者带着自己的体验对事物的观察和认识的基础上的。学习就是建立一个概念的网络，通过不断地给网络增添新内容而进行归纳整理和习得新知识。这种概念图类似于mind map 或者brain storm, 但是概念图能表达一些更复杂的内容。

一、情境描述

为了使学生在课本的阅读教学中更加受益并能对学生的高考给予具体的指导意义，笔者在课堂教学中关注学生的阅读策略进行理解大意、了解重点、理解文章结构、理解作者意图等方面的训练，充分利用概念图这一方法帮助学生建构知识、组织信息以加深学生对课文内容的理解和记忆。下面是笔者的一次尝试：

1. 高中英语(牛津版)高一Module 1 Unit 3 Project

首先是导入：T: Do you think that you are now living a healthy life? Why or Why not?经过小组讨论，大部分学生认为自己的生活不太健康。这时教师接着提出下一个问题：So what is a healthy life?学生们进行小组讨论，并由reporter 进行汇报。教师以简单的概念图归纳学生的回答并借此教授接下来的教学中会用到的一些新词汇。如：skim，count，gain等。

其次，进入课文。运用学生的讨论结果阐述健康生活的重要性，以此带出第一段中的关键词：feel better，look better and have more energy.

再次，教师要求学生快速阅读找出各段落的中心内容，并划下来，然后核对答案。

最后，分组进行概念图的绘制，笔者要求学生通过概念图能一目了然地向大家展示本篇文章的主要内容。

二、反思与改进

1. 阅读方法指导不够

这次阅读采取的是Top-down Reading，因为学生们已经就课文内容进行了充分的讨论，所以在找到第一段中的中心词汇和中心句后，学生们要做的不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测在文章中找出相关信息来验证自己的预测。但是就课堂上学生们的表现来看，仍有一些学生是一个单词一个单词地看，甚至读，以至于无法跟上大部队的节奏，所以在核对答案时，还有阅读任务未完成。在第二课时，笔者要求学生应注意避免在阅读时默读、回读、指读等不良习惯，教会学生如何按意群阅读，在阅读时养成做笔记的好习惯，学会利用文章的信息不断地验证自己的推测，避免加入过多的个人主观意见。

2. 没有及时对学生所尝试的内容进行归纳

教师在请学生回答了自己找到的各个段落的中心句和中心词后，没有能够及时归纳英语阅读教学中寻找中心句的规律，这样也就无法对下一次的阅读产生一定的指导意义。比如在这篇课文的第二课时中，笔者进行了调整，增加了以下内容：

T: 这篇文章是先分后总还是先总后分？

S：这篇课文的结构是先总后分。

T:同学们能看出哪一段是文章的中心段落？

S:第一段。

T:那么最后一段主要是说什么呢？

S: 重新阐述了首段的中心。

T: 所以，我们知道了先总后分式的文章通常中心段落在首段或是末段。下面我们一起看看我们所找的各段落的中心句的位置。

S：基本上是各段落的第一句。

T: 所以，我们知道了中心句通常位于段落首句，有时也会是第二句或者是末句。

3. 布置绘制概念图时要求不够细，组织不够到位

虽然在这次绘制概念图之前，笔者曾多次在课堂上做过示范，但是真正放手让学生独立绘制还是第一次。仅仅要求学生以图来显示主要内容，学生们不能理解主要内容的内涵和外延到底是什么。

经过反思，笔者将主要内容细化，带领学生一步一步地思考：

Step1.T：首先看看绘图之前我们已经掌握的内容：一开始讨论时所得到的mind map以及其中所包含的词汇(新词汇用红笔书写)。

然后回顾文章的阅读理解过程，下面是所得到的课文的首段中心内容：If you eat the right food and exercise regularly，you can feel better,look better and have more energy.

课文第一段首句(中心句)：Healthy eating along with regular exercise is probably the only way to become fit.

课文第二段首句(中心句)：It is important to give your body the energy it needs.

课文第三段首句(中心句)：Exercise is something that can help to make you look good, feel good and be healthy.

课文第四段首句(中心句)： A good amount of sleep every night is also important for your health.

课文末段中心： If you follow the suggestions above, you will look and feel much better in no time at all!

T： 这样同学们能否得出这篇先分后总的文章结构？

S: 全文分三个部分：Part 1(1)；Part2(2-5)；Part3(6)

Step2.T：既然我们知道了文章分三段，下面请各小组完成第一步：概念图的结构设计。可以用网状图或是鱼刺图或是树形图等。

学生们经过小组讨论，站在全文理解的角度，展示了自己的思维过程和方法。有的小组画了一幅太极图，目的是告诉大家只有平衡的生活才是健康的生活，包括饮食的平衡，运动量的平衡等；有一个小组画了Teddy Bear 一家，他们的解释是熊爸爸代表多多的锻炼，旁边附有关于锻炼的词汇；熊妈妈代表健康的饮食，旁边附有饮食方面的词汇；熊宝宝则是在爸爸妈妈的教导下健康成长的孩子们的化身，爸爸妈妈的图像旁边还附有Speak Bubble， 里面写有本课的中心句。还有的小组充分展现了跨学科的思维特点，将生物课上的细胞引入到框架图，还有的将化学实验图变成了这篇课文的框架图。无论是哪一种图形，都清楚地展示了文章的结构。

Step 3. T: 房子的框架搭好了，下面我们要对房子的硬件进行配置。请同学们将自己对于图形的阐述写在概念图的相应位置，注意要运用我们所学的新词汇。笔者在教室里进行巡视并随时提供帮助，将大家的共同疑问写在黑板上，并带领大家分析最终理解。

Step 4.大家的图形虽各不相同但精彩纷呈，运用了我们的新词汇、新句型。不仅看到了文章的结构，也清楚了文章每部分的意思。下面我们一起进入文章的精装修：将每段的Supporting Sentences中的重点词汇补充进图中并用不同颜色以示其与新词汇的区别。

Step 5.带领学生回顾概念图的绘制过程，同时也是复习本节课的主要内容，展示各小组的概念图并加以点评，这时，教师应多讲优点，多欣赏学生的作品。

三、概念图使用的一些建议

1. 教师在要求学生绘制概念图前一定要让学生认识它、了解它，在实际运用前要给予学生充分的支架(scaffolding)，比如将大问题分解成小问题，将小问题讨论充分，将讨论充分的笔记化，当开始绘制图时，教师可以给学生充分的帮助，使学生减少抵触情绪。

2. 学生的绘画和想象能力都各有不同，教师要多引导学生看概念图能否反映文章结构，是否有利于自己对于文章内容的理解和记忆，但是教师也不能把它当作评判的主要标准。

3. 有些学生喜欢小组合作学习，有些更愿意独立思考。因此概念图的绘制应选择适合的小组活动。

总之，学生在制作概念图时，需要从总分总或者是因果因等角度考虑问题，并在构建概念图的过程中，使学生的自学能力、思维能力和合作探究的能力得到更大的提升。