对高中英语情景教学方法创设的思考

摘要：本文结合目前中学英语教学的现状，通过对教学情景创设的阐述，试图解决教师在教学过程中创设英语教学情景的问题，从而达到培养学生的学习爱好、充分调动学生学习的积极性和主动性、提高教学质量的目的。

关键词：情景创设；交际；英语教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0031

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展，这也是本文所要论述的情景教学方法。现行的英语教学引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。

一、进行英语交流，营造良好的英语氛围

在目前中学英语的教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上使用汉语过多，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特 (Robert)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。 因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，让学生慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。

二、利用直观教具或实物，助推情景教学模式

利用实物、图片、简笔画等进行教学，有助于教师清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于学生练习“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学、模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注重容轻易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能够引起他们浓厚的学习兴趣，可以把生动的、直观的形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

例如，教师在教 stomachache、 toothache、 headache和Whats your trouble? Whats wrong with you?等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同的姿势并配合面部的痛苦表情，学生问：Whats your trouble? 教师回答：I have got a stomachache(toothache).在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，学生就把握了生词和句型。再如，在高中英语第1册第11课有这样一句： He received it with a smile, and then as he looked at the note, his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded学生理解较为困难。教师若这时创设一定的情景，用恰当的表情、准确的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比只是读一读、翻译解释一番，效果要好得多。

三、倾注真挚情感，搭建师生沟通的平台

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛的和谐，能更充分地调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。倘若一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会热爱教师、尊敬教师，还会把对教师的热爱转移到他所教的科目上，在课堂上就会积极配合教师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受教师的教学，为学好该学科奠定良好的心理基础。

四、创新活动形式，构建良好的教学情景

教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的练习外，还可以把有趣的活动引入课堂。例如1. 利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”，教唱英文歌曲。2. 进行绕口令比赛及接龙游戏等。3. 开展猜谜比赛，教师可根据学生的实际，选取有趣的谜语，让学生竟猜。4. 根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极准备、认真参与。这样，既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。

五、情景教学法在教学过程中应注重的相关问题

1. 情景要切合实际情况

在创设具体的情景时，教师一定要考虑到学生现有的知识水平和生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。

2. 情景要切合教材内容

情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3. 情景要切合语言交际

情景是语言交际的具体场合，没有情景便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情景也就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方的相互理解和思想表达，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。

4. 情景要新奇而富于启发

创设情景只有新奇、奇异并引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。

5. 情景要切合生活实际

学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以有真有假、有虚有实，但情景必须来自生活。我们应该细细观察、潜心挖掘。诸如学生的思想表现、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等，都是取之不尽、用之不竭的情景资源。

总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪、情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语和交际能力的培养。

参考文献：

[1] A. S. Hornby.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社， 1981.

[2] 吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 卢建筠.高中新课程教学策略[M].广州：广东教育出版社， 2004.

作者简介：王敏，2004年毕业于辽宁省渤海大学英语系，在校期间通过了全国英语专业八级考试，并以较高的英语素质，被辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学聘为英语教师。在参加工作的5年中，曾多次撰写质量较高的英语教学文章，其中《浅谈外研版高中英语（NSE）教材中文化意识的培养》、《论中学英语新教材中的美育教育》、《浅析构建主义在高中英语教学中的实际应用》等多篇文章被刊登在辽宁省升学指导报、辽宁省外语教育评价实验课题总结会和东北美育研究中心论文评选刊物上。