谈高中英语新课程中学生自主合作探究学习的方法

张德胜

摘要：本文主要通过对自主、合作、探究学习的探讨，培养学生在高中英语新课程学习中成为教学活动的主人、成为学习和发展的主人，从而为学生终生发展打下基础。

关键词：英语新课程；自主、探究、合作学习；主体性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0029

自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，多数时间是由学生自己发现问题、解决问题。而教师的作用则在于创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中展现出来的创造性思维，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生发出自己的声音、提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。

合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学的基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动,共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式取长补短，共同发展进步。实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。合作既是学习的手段，又是学习的目的。培养学生的合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能，更重要的是态度。合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往。要实现有效的小组合作学习，教师需要进行相应的组织和引导，深入到小组合作学习中。

探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动,它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知获取新知,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。探究学习强调的是让学生在中小学时期就有机会体验探索、学会创新，并逐步形成有一定价值的直接经验，而且这种对新事物深入探究的精神，会使学生的实践能力和创新能力得到更进一步的发展和完善。在此过程中，教师要引导学生敢于发现问题,然后启发他们积极思考，通过自主学习寻求解决问题的途径，通过合作学习提高解决问题的速度和质量，不断扩大、改造、推进已有的知识和经验，从而为学生终生发展奠定良好的基础。

既然学生自主、合作、探究学习的意义重大，那么，教师应该如何在高中英语新课程教学中培养学生的自主、合作、探究能力呢？

一、注重培养学生良好的英语学习习惯

授人以鱼，一日享用；授人以渔，终生受用。掌握获得知识的方法比知识更重要。因此，教师不仅要教学生学会，更重要的是要教学生会学。我们不能只要求学生背课文记单词，还要教会学生如何背怎样记。此外，教师指导学生学会预习、复习、听课、解题，制定学习计划和使用工具书也特别重要，学生掌握了好的学习方法，学习会收到事半功倍的效果。

二、注重培养学生的成就感，让学困生体验成功的喜悦

没有什么东西比成功更能鼓励学生追求进一步成功的努力。增强学困生的学习自信心，从根本上说就是让学困生能够正确认识自我，让他们能体验到“跳一跳，摘苹果”的成功感。对学困生的点滴进步，教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。

三、注重培养学生思想上的合作意识

在实践中,笔者曾发现一个令人尴尬的情况：那些成绩不好的学生提出的问题和建议，往往被忽视或被搁置一边，因为他们可能会妨碍整体目标高效率地完成。这样一来，一部分学生就会丧失信心，久而久之就会变得厌学，合作就无法进行。如何让每一个学生真正地参与合作，感受成功？笔者认为要让每一个学生在思想意识上对合作有根本的认识。因此，笔者首先对学生的思想进行教育，让每一位学生明白合作在未来社会中的重要性，甚至把一些成功人士关于培养合作精神的讲座内容复印给学生看，不断地给学生灌输合作意识，让基础好的学生和基础差的学生都明白一个人的力量是有限的，一群人的力量是无限的道理，以及合作才是共同成功的唯一途径。

四、教师在思想上要有更新教育理念的意识

英语新课程改革提出了新的教育教学理念，强调课程改革应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。教师在思想上要有更新教育理念的意识，不断认真地学习新课程理念，不断提高自己的教育教学能力，并结合教学实际，合理科学地整合教材，设计出有效的教学方案，选用合理的教学方法，采用交流互助的合作学习方式，调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师的主导作用。在实际教学实验中，笔者乐于整合一些鲜活的语言材料，譬如，甲型H1N1流感报道等，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动，这样学生乐于学习，就会积极主动地参与到活动中来。

五、在实践中，教师要不断提高合作学习的教学技能

1. 教学设计应注意内容的可行性和开放性

讨论交流是合作学习中必不可少的环节。它是指在教师的指导下，学生围绕一个话题，并依据各自的感知程度和认知水平，主动地发表各自的见解，形成小组意见,然后每组选出代表与其他组进行交流，以便对事物能有更全面的认识。为实现这一目的，教师必须明确学生的学习活动是一切教学活动的落脚点，教师的教是为了促进学生的学，教学的中心在于着重培养学生获取信息和解决问题的能力。因而教师需要了解学生的认知结构，分析学生的学习过程，在教学设计上应当注重内容的可行性和开放性，否则就有作秀之嫌疑，合作学习就会流于形式。

2. 分组要合理，小组分工要明确，责任要落实到人

笔者发现在小组合作学习活动的实践中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多。有时在一堂课中，有的学生频频亮相代表小组汇报、表演、复述等，甚至在课外收集背景知识等活动中都是个别成绩好的学生或组长代劳，其他学生并未直接参与活动。针对这种现象，笔者曾深入学生中进行调查，交流后，重新组建学习小组,充分考虑到学生的成绩、性格、性别、学习能力、交际能力等因素,与学生进行协商，力求在思想上与学生达成一致，这样，学生学习的积极性提高了,活动过程中每位学生的分工明确了，都有了自己的角色，有的负责记录，有的负责汇报小组结果等，每个角色轮流担任，不可代劳。

3. 加强个体性指导

由于学生的基础不一样，个性品质也不一样，在活动中所遇到的困难也就不一样。因此，教师有必要加强个体指导。譬如，在上课的过程中，教师在布置完要讨论的问题之后，语言基础较差的学生可能在表达上会遇到一些困难,教师就可以加强巡视监控，及时发现问题，及时解决；教师还可以给某些学生适当的鼓励，确保每一位学生都能参与。另外，教师还可以主动约有困难的学生到办公室进行个别辅导，也可以利用同学间的互助来提高。

4. 实行多种形式的评价活动

评价的形式主要有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价。一般常用A、B、C、D、E的等级进行评价。

(1)学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力过程、学习效果及其关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

(2)小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。

(3)教师评价:教师参考学生的自评和小组的评价后，结合学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等方面评价学生。教师除给予学生等级评价外，还可以适当地加上激励性的评语或希望等，鼓励学生奋发向上。

(4)家长评价：家长根据学生在家的学习情况、完成作业的情况等给予评价或写出评语。

四、结束语

近一年半以来，我们磕磕碰碰地一路走来，其中的艰辛是无法比喻的。前方的路也许更加崎岖，走起来也许更加艰难。但是慢慢地适应了，我们就会发现，从中我们有很多收获。崎岖的道路比平坦的道路更加精彩，更加富有生气。我们将在实践、反思、求新的过程中一步一个脚印地继续探索前行，将课改进行到底。叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研究,自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者课”。而教师培养学生自主、合作、探究学习就是在朝着这个方向努力。

总之,自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，它们是相互联系，不可分割的。自主、合作、探究性教学策略就是要让学生成为教学活动的主人、成为学习和发展的主人。自主、探究教学通过激发学生的内驱力，可以调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主、合作、探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研、与同学的合作，创造性地解决问题，从而，为学生终生发展打下基础。