初中音乐课堂教学中“追问”的设计策略

施海燕

[摘要]在初中音乐课堂中，问题贯穿于教学的始终。有了问题的课堂更为精彩、更为出色，而追问则是基于提问基础上进行的，属于“二度提问”。那么，课堂上进行追问有何效果呢？从实践上来看，展开追问有助于再度调动学生思维；有助于生成课堂精彩；有助于学生知识的深化发展，有助于将学生的注意力紧紧集中在课堂上。但有一个问题追问只是形式上的追问？如为什么？你怎么看呢？其实，追问讲究设计策略，讲究追问时机等。只有从多个角度考虑追问，才能使追问称得上有效，才能最大化突出追问的功能。

[关键词]初中音乐；课堂教学；追问；设计策略

初中音乐教学的主要目的是促使学生掌握一定的音乐知识，培养学生的音乐表达力，从而提高学生的音乐素养。很多人认为，音乐教学主要就是“你教，我唱”的模式，因而课堂中很少会有问题。其实，这是片面地理解音乐教学。音乐教学中也有很多基本理论知识，学生只有掌握一定的音乐知识，才能更好地进行演唱活动。因此，在音乐教学课堂中，教师应合理设计问题，并针对学生的回答展开追问，使音乐课堂教学更富有趣味。很多时候，追问是一种灵活性的教学行为，但是，为了使追问更具有价值、更具有层次性，合理预设追问也是很有必要的。

一、在粗浅处追问，深化学生思维发展

在初中阶段，很多学生回答问题只停留在表面，不会做深入思考。为了深化学生的思维发展，音乐教师可以在粗浅处追问，调动学生的思维。此时，学生会围绕之前的问题，再次进行思考，以得到更深刻的领悟。

例如，在学习初中音乐《七子之歌》这一课时，在教会学生演唱歌曲后，我进行了提问和追问设计。

师：同学们，歌曲中出现了多少次对“母亲”的呼唤？

生：（开始数着出现了多少次母亲）

师：每一次出现的对“母亲”的呼唤，心情一样吗？

生：不一样。

师：你能说出不一样在哪里吗？你是如何体验出来的？后续连续母亲的呼唤分别表达了什么情感？

生：（学生从力度、速度、音色等方面作答）

在以上这个案例中，音乐教师并没有将问题停留在出现多少次“母亲”上，而是引导学生通过歌唱体验每一次出现“母亲”的不同的情感，激发学生深入体验这首歌曲表达的感情。经过对比、体验歌曲情绪的变化，学生加深了对歌曲内涵的了解，思维也得到深化发展。

二、在错误处追问，点化学生音乐思维

在音乐学习过程中，免不了出错。但是，错误也是一种生成性资源，只要加以利用，有助于点化学生音乐思维。因此，音乐教师可以在错误处进行追问设计，引导学生走出错误的泥潭。

（一）抓住错误生成资源，展开追问

有个成语“迷途知返”，在音乐课堂上，当学生在音乐课堂上出现错误时，教师可以抓住错误生成资源，展开追问，促使学生“迷途知返”。

例如，在学习《山丹丹花开红艳艳》和《上去高山望平川》这两首歌曲时，教师介绍了这两首歌曲都属于山歌类型，都具有代表性意义，分别属于信天游和花儿。为了让学生更深刻地体验信天游和花儿两种音乐风格的歌曲，教师引进了许多相关歌曲。但是，在让学生听歌判断这两种音乐风格时，学生总是会把信天游和花儿弄混淆。

师：同学们，信天游的歌词有什么特点？花儿的歌词又有什么特点呢？

生：（看书本歌词，进行回答）信天游歌词一般为七言两句体，上句用比兴，下旬点出主题。花儿的结构多为上下式。

师：那这两种音乐风格有哪些不同？

生1：听起来，好像信天游的音乐曲调起伏较大，音调很高亢。

生2：我感觉花儿幽婉辽阔。

生3：信天游给人爽直的感觉。

师：那我们在辨别这两种音乐风格时，是不是可以抓住它们的歌词特点和曲调进行区分呢？

生：（恍然大悟）

在学生了解了信天游和花儿的特点和音乐风格后，经过再次聆听，学生基本能很好地辨别两种风格的山歌，加深了对山歌的认识。因此，在音乐课堂上，教师可以抓住学生出错的地方，进行由浅入深的追问设计，帮助学生“迷途知返”。其实，从音乐教学上来看，学生出错的地方往往也是教学上的难点。因此，在此处进行追问，还有助于化解教学难点。

（二）抓住易错音乐知识，展开追问

在音乐教学中，每一课的侧重点都有所不同。同时，每一课的音乐学习都有易错知识点。有时，音乐教师可以“将错就错”，展开追问设计，引导学生主动思考，把易错的知识变成易懂的知识。

例如，在学习《大海啊，故乡》这一课时，学生在演唱时容易出错的地方是掌握不住音乐的节拍，抓不准音乐要素的表现形式和作用。正因为如此，学生在演唱歌曲时，很难融入情感，体验歌曲中抒发的感情。

师：同学们，音乐中的三拍子的弱弱规律是什么？有什么特点？（教师利用手示范三拍子的弱弱规律，故意出错）

生：老师，好像刚刚你打的不是三拍子的弱弱规律。三拍子的弱弱规律应该是每小节一个强拍，两个弱拍，其特点是动荡摇曳的。

师：为了更为完美地表现《大海啊，故乡》这首歌曲，除了掌握节拍，还要注意什么呢？

生1：要跟上节奏和旋律的变化。

生2：要注意演唱的速度。

生2：要注意演唱的情绪。

师：非常棒。以上你们提到的内容都很好，也是你们在演唱歌曲时经常容易忽略和犯错的地方。为了把一首歌完整地呈现给别人，应注意各种音乐要素，如节奏、节拍、旋律、速度、情绪。

师：同学们听得非常仔细。

在这个案例中，教师利用学生的易错点，展开追问设计，逐步引导学生学习音乐要素、表现形式和抓住这些音乐要素的作用，以便更好地演唱歌曲。而如果教师直接呈现这些知识，不以追问刺激学生的大脑，学生就很容易产生思维隋性。