学前教育专业课程安排方式之我见

[摘要]要培养什么样的人，就需要设置什么样的课程；反过来，设置了什么样的课程，也就能培养什么样的人。努力构建以生为本、充满生命活力的教学模式。把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位，培养具备学前教育专业知识、有较强的实践能力和创新精神，能在托幼机构从事教学和保育工作的教师、学前教育行政人员及其他有关机构的教学、研究和管理人才。

[关键词]职业教育；专业课程；理论实践；静态动态；实践能力

职业教育在观念上一度被狭隘地理解为单纯地培养学生的“知识与技能”的层面。近年来，职业教育内部进行了更多的反思和研究，认识到对职业教育应该有更高远的目标，看法不应只停留在“点”上，而是要向纵深方向探究，这个方向就是职业教育要真正落实以就业为导向，为就业再就业服务，对于职业学校学前教育专业来说，其培养目标是旨在培养德、智、体、美全面发展，具备学前教育专业知识、科研能力、有较强的实践能力和创新精神，能在托幼机构从事教学和保育工作的教师、学前教育行政人员及其他有关机构的教学、研究和管理人才。

目前，学前教育专业课程设置分为：幼儿卫生保健、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教育活动设计（健康、科学、语言、社会、艺术）、幼儿英语、音乐基础（乐理、视唱、声乐、欣赏）、键盘基础、幼儿歌曲弹唱、舞蹈、美术（绘画、手工）、幼儿园环境管理等。综上可以看得出，学前教育专业课设置专业性很强，但是各个学科之间联系不很密切，课程内容出现重复现象、学习内容不系统。而且我们的教师在教学过程中，大多沿袭传统的教学模式，即“满堂灌”、低效率的课堂教学模式，忽视学生的主体地位。

所以我们常说课堂是教学的主阵地，课堂是课程的载体，所以我们说：要培养什么样的人，就需要设置什么样的课程；反过来，设置了什么样的课程，也就能培养什么样的人。目前，教育观念的转变足以改变一位教师的命运，影响这位教师所教学生的一生。《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。

对学前教育课程设置梳理后发现主要存在的问题和解决方法如下：

（一）第一学期专业类课程安排较多，而实践类和艺术技能类课程的时间较少，这不能满足学生对幼儿园进行了解的需求，更没有安排了解农村幼儿园实际的课程；艺术类课程太过专业化，超出了学生的理解水平（我们的学生大多是初中毕业或者初中辍学者）。大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、儿童简笔画、钢琴演奏等技能技巧课，对于难以理解的专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。因此，课程结构应当考虑到学生的心理接受能力，一旦忽略了学生原有的知识经验，忽略了课程的实用性，课程的开设就不能很好地为学生未来的就业服务。

（二）理论和实践结合问题：学生不能将所学的理论知识课程与幼儿园的教育实践联系起来，造成实践与理论的脱节。在实际的工作中，幼儿园老师是在平时工作中遇到问题，反馈出来后，然后去学习理论，这自然就能将理论与实践相结合得很密切。目前的教学实践中理论教学占主体，学生所学的理论不知道用在哪里、怎么用，因此我认为应该增加见习时间，丰富见习内容。

（三）见习、实习基地层次单一、活动缺乏专业的指导与评价。现有的培养方案中见习、实习活动没有明确详细的目标，缺少反思，没有建立成效评价机制。学生在幼儿园见习目标不明确，幼儿园老师不会解决实习生提出的问题，而带队老师只是负责领队，学生缺乏和老师交流的机会，影响了实习效果，也导致实习资源浪费。对于学前教育专业的学生来说，艺术技能类课程非常重要，由于教育资源安排不合理，学生练琴没有具体要求和约束，艺术技能质量不高。

（四）目前的培养方案中突出显性课程目标对学前儿童发展的作用，忽视隐性课程目标对学前儿童的影响。忽略了教师对班级的管理方式、教师对学前儿童的评价等这些隐性课程因素对学前儿童发展产生的重要影响。因此，教师要适当改变理论知识的教学模式，较多地关注实际问题，展开教学，对影响学前儿童发展的各种隐性课程因素必须有目标地加以选择和利用，培养全面发展的学前教育师资。

（五）在课程结构方面，学前教育专业要遵循学科特点及实用性的原则安排课程，突出专业特色，建立开放、动态的课程体系。专业课程中可开设有关早教机构管理及幼儿园各领域教育活动设计课程，经常邀请学前教育方面的专家做世界前沿的幼教理论指导或观摩幼儿园一线教师现场授课。然后让学生根据自己所学的课程理论，深入幼儿教育机构学习课程开发经验。另外，学前专业还要将幼儿电教使用技术、亲子关系等课程纳入到专业课程结构中来。同时还要组织学生深入农村，培养学生结合农村各地区情况开发适宜课程内容，让部分学生了解他们即将工作的环境。

学前教育专业只有课程内容合理，教学资源合理，课程目标合理，课程结构优化，能够以学科特点为依据突出专业特色，建立开放动态的课程体系，真正做到把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位，才能培养出更多具备学前教育专业知识、科研能力、有较强的实践能力和创新精神，能在托幼机构从事教学和保育工作的教师、学前教育行政人员及其他有关机构的教学、研究和管理人才。

作者简介：谭志艳（1980-），女，铁岭市信息工程学校讲师，研究方向：学前教育专业技能。