数学课中进行分层教学的尝试

陈育锦

随着实施素质教育的不断深入，越来越多的教育工作者认识到课堂教学是实施素质教育的主渠道。但原有的教学模式，从教学目标到教学任务，从教学时间到教学方法，从教学过程到教学效果，从教学检查手段到教学评价方法上都忽视了人的差异，全都统一标准，一概而论。结果使那些所谓的“后进生”总被“优生”压制着。他们的思维总跟不上“优生”。尤其在课堂上，根本没有他们的”空间“，所以他们都情绪低落，一筹莫展。久而久之，就失去了学习的信心和兴趣。

為了改变这种状况，缩短“优生与后进生”之间的情感差异，我从课堂教学中的时间安排、教学法方法的应用和教学过程的把握以及检查手段和评价方式上作了尝试。

一、合理分配时间，分层教学

备好课是上好课的前提，在备课时，我把每节课的新知识点分成不同的若干小知识点。在上课时，就根据“优生、后进生”掌握知识的情况合理分配教学时间，选择恰当的教学方法进行有层次地教学。如我教“认识几分之一”中，就其中的新知识分为：（1）初步认识几分之一；（2）学会读写几分之一；（3）知道分数各部分的名称；（4）理解几分之一的含义，这四个小知识点。教学时，组织学生自学、动手操作、巩固练习、了解有关概念及含义，并质疑问难。而对于“后进生”，则应采用“讲、动、议、练”等多种方式，利用“帮、扶、带”等手段，分配足够的时间，给他们讲解、演示，让他们操作、体会、参与学习过程，逐个突破。从而在知识目标的理解上与优生达到同一水平。这样有利于后进生找回自信、缩短“优生与后进生”学习信心的情感差异。

二、精心讲解、分层要求

在课堂教学中，要兼顾“优生与后进生”都能将知识灵活应用，也不能一概而论，统一要求，而应分层要求。对于优生可以让他们自学、讨论、再归纳总结出知识应用的要领。这样既可培养他们的自学能力，又实现了将知识应用的能力的培养。而对于“后进生”，要使用他们“有知识”会“应用”，若采用同样的教学方法很难达到这种要求，他们对于理论知识能掌握下来已经付出了很大的努力，如何将之应用，这又要跨上一个台阶。所以老师要集中讲解、精讲精练，帮助他们领悟应用要领，并通过强化训练，使其灵活应用。如我教“长方形面积计算的应用”时，就采用了这种方法。先让全班同学阅读例题、分析题意、讲解解题方法，然后请学生归纳总结解题要领。最后设计（1）用长45厘米，宽35厘米的大长方形纸片制作长15厘米，宽10厘米的贺年片，最多能做几个？如何剪？（给优生做）此时优生在理论上能算出：（45× 35） ÷ （15 ×10）= 10.530（个），但他们动手剪时，很多学生却发现不容易剪成，这时老师因

人而异给以指点，使得他们发现按常规剪法，不能剪出，所以要求他们变异思考，最后才剪出了形如右图：〖TP6.TIF，5。1，PZ〗

（2）用长45厘米，宽30厘米的大长方形纸片制作长15厘米，宽10厘米的贺年片，可以做几个，怎么剪？让后进生尝试，先让他们剪一个长15厘米，

宽10厘米的小长方形在大纸片上，摆一摆，画一画，让他们由实践到理论，从而领悟其中的道理，以便加强他们的应用能力。通过这样教学，“后进生”看见“优生”解题时也会遇到困难，也是在老师的指导下完成的，而他们通过老师的帮助也能解决一定的问题，从而在心理上有一种“平衡感”，于是产生一种“自豪感”。再加上，此时老师应把握时机，给予表扬，让他们品味成功的喜悦。

三、分层检查，公平评价

由于“优生与后进生”知识水平不同，情感反应不同，他们对于检查的心态和应付能力也不一样，为了保护“后进生”的自信心和自尊，对他们要进行不同层次的检查和公平合理的评价。如教完小数除法后，后进生只要计算方法正确，商的小数点的位置能准确确定既可。如做：（1）12.5 ÷5；（2）3.24 ÷ 8。而对于优生要检查知识目标能否达标，还要检查他们的应用能力。如用“（1）一种童装每1.45米做一套，43.48米能做几套？（2）学校要把2381本书放入书架上，一层可放95本，共可放几层？来检查。“后进生”和“优生”获得了同样的奖赏，证明了你们与“优生”一样，都很了不起，老师相信你们有能力把数学学好，与“优生”达到同样的水平。此刻“后进生”的愁云消散了，脸上绽开了天真的笑容。

通过几年的尝试实验，我班原有的一部分“后进生”发生了明显的转变，他们对数学有了一定的兴趣，在课堂上的表现也活跃了，“优生”的表现更优秀。我认为这种“分层教学”的教学模式能达到共同提高的目的。

（作者单位：江西省万年县六0小学335500）