浅谈小学数学优质课堂

张碧春

摘 要：优质课堂对于提高学生学习积极性、提高课堂教学质量，以及实现教学目标具有非常重要的意义。本文在分析传统小学数学课的教学现状的基础之上，提出了构建小学数学优质课堂的途径。

关键词：小学数学；教学；优质课堂

“优质课”也称作“优秀课”或“示范课”，是指在课堂中最大限度地发挥教学的功能和作用，即在规定的课堂教学时间内要尽量完美地完成教学任务且达到育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以获取课堂教学的最大效益。在一定意义上而言，没有优质课堂就没有优质教育，只有作为学校核心业务的课堂实现优质，实施的教育才是优质教育。

一、传统小学数学课的教學现状

在传统小学数学课堂上，经常可以看到这样的现象：一是教师只注重数学知识的精讲多练，认为这样能够提高学生的数学解题水平，但是却忽视了学生创新思维和创新能力的培养；二是教师在课堂上预先设计了许多非常具体的问题，师问生答，表面看来，师生互动效率好像非常高，但在对学生进行知识检测时，发现学生掌握的效果并不是很好；三是教师在授课时为了教学的顺利进行，对学优生的提问关注程度较高，形成少数学生唱独角戏的局面，表面上看学生对数学知识掌握较好，实际上大多数学生是旁观者，个别学困生更是雾里看花，不知所云。

二、构建小学数学优质课堂的途径

1.营造轻松活泼的课堂氛围。轻松、活泼、愉快的课堂氛围能有效地激发学生学习的积极性和热情，提高课堂教学的效率和质量。在小学数学课堂教学活动中，教师首先要了解学生的特征，并结合数学学科的特点，充分利用学生对事物的好奇心，通过设问的方式，把学生的注意力集中起来，使他们对新课充满好奇，带着问题认真地听课。也可以通过历史典故、名人逸事，增强导入的趣味性，使他们在听故事的过程中，自然地进入新课学习。如在学习小学数学计算的时候，就可以举这样的例子：森林里有三只小白兔，一天它们三个一起到树林里寻找食物。它们边走边看，终于在小河边的草地上发现了一些胡萝卜。第一只小白兔拔了三个，第二只小白兔拔了五个，第三只小白兔拔了六个，那么这三只小白兔一共拔了多少个胡萝卜呢？通过讲故事的授课方式，把知识点和小故事结合起来，能够更好地调动学生的学习兴趣。

2.用好、用活、用实教材。现代教学论认为，课堂是教师、学生、教材与环境四大要素整合起来的生态环境。小学生由于年龄小、缺乏社会经验等原因，对事情的看法不够成熟，这就要求教师对教材要有足够的了解，做到熟记于心。用好、用活、用实教材，是教师创建优质课堂的前提。用好，就是基于教材和学生的实际，使教材更好地为教学、学生服务；用活，就是解放思想，大胆对教材进行再加工、再创造；用实，就是让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。

3.注重学生的学习过程。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程”，“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。”数学学习过程是一个复杂的思维过程，在此过程中，教师要为学生提供充分的数学活动和交流的机会，并且帮助学生在对数学知识自主探索的过程中掌握数学学习的基本技能和方法。只要是学生自己经过探究能学会的，就要放手让学生亲自体验，决不花费大量时间讲解；凡是学生自己能做的，就给学生提供动手的机会和条件，决不包办代替。一节好的数学优质课，教师要多给学生一点思考的时间，多给学生一点展示自我的机会，让学生尝到点成功的喜悦，真正体现学生是数学学习的主体，而教师是学生学习数学的组织者、参与者、引导者和合作者。同时，教师组织教学要面向全体学生，努力让“不同的人在数学上得到不同的发展”。在现实中，由于受到家庭环境、文化背景和自身学习方式等因素的影响，学生的学习能力存在着“个别差异”。

4.给予学生适当的评价。新课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”教师给予学生的评价将直接影响学生的心理与情感。肯定的赞赏不仅可以极大地增强学生的自信，而且能够鼓励他们认真地学习、思考，最大限度地发掘自身的潜力。而严厉的否定、批评则会在很大程度上打击学生的学习积极性，使他们对自已失去信心，产生不良的情绪和心理，甚至会严重影响到学生的学习效果。当然，如果某个学生的答案是错的，教师应该指出他的错误，不能敷衍应付。

参考文献：

[1]张金梅.浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].新疆教育，2012（23）.

[2]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].上海：华东师范大学，2012.