浅谈教师观念和角色的转变

宋国军

语文新课程标准对初中语文教学提出了更新、更科学的要求。全国各地的语文教师、专家对新课标精神的落实进行积极的探索和研究，一时间各种教学模式应运而生，语文教学研究改革“百花齐放，百家争鸣”。然而，如何才能在语文实际教学中落实好新课程标准的精神呢？

首先，教师必须彻底转变语文教学观念，这可以说是保证语文新课程标准精神真正落实的思想基础。应当说，语文新课程标准是针对传统语文教学中存在的旧观念而提出来的。传统语文教学研究中特别突出教师“教法”的研究，即教师如何能更好地把课本知识教给學生，如何能更好地把学生的语文听说读写能力教出来。这种“教法”的研究，在一定程度上提高了广大语文教师的教学能力，但我们也应看到，这种研究方法，由于它仅仅站在“教”这个单一角度上，不能更好地兼顾到学生的“学法”，所以不能说是一种科学的研究方法。

我们还应看到中国传统教学中的旧观念，由来已久，根深蒂固。从古代的私塾，近代的学堂，到现代的学校教育，语文课堂中始终突出教师“教”的绝对权威性，学生仅是教师操纵下的玩偶，在这种教育方式下，原本单纯的孩童被驯化成“克隆品”，没有自己的个性，没有自己的情感，更没有创新的能力。如果教师的素质高还行，对学生的成长没有负面的影响；如果教师素质低劣，势必会造成“南郭先生教吹竽”的愚人教育局面。这不能不说是我们语文教育的悲哀。

在传统语文教学旧观念的长期影响下，教师队伍中逐渐形成一种不健康的教学舆论和教学审美观。语文教师授课如果不长篇大论地分析课文，归纳段意，归纳文章主题，分析写作特点，就不是尽职的好语文教师，不仅领导这样认为，就连教师自己也这样认为。在这种舆论和审美观的作用下，教师明知道事倍功半，但仍然坚持着。这种教学现状，又怎能培养出知能兼备的优秀人才呢？因此，教师彻底转变陈旧的教学观念，是保证语文新课程标准精神得以落实的前提，是时代发展的需要，也是教研科学化的呼唤。

其次，教师在实际的语文教学中，要转变自己的角色，即由一个“教”师转变成为一个“导”师。教师应积极创造条件，引导学生进行语文的研究探索，从而促进学生语文研究能力的提高。

从教学的目的来看，语文教学是提高学生的语文研究能力，即扩展语文知识，提高语文研究能力。可以说，学生知识扩展了没有，语文研究能力提高了没有，这是衡量语文教学成败的标准。而语文知识的掌握者，语文研究能力的具备者，都是学生。教师在课堂教学中应重视学生的发展，促进学生的发展。

从教学过程来看，学生所具备语文知能及情感现状，是学生过去语文水平自我发展的结果，也是学生知、能、情感发展的基础。语文课堂教学实际上是在语文教师的指导下，学生知、能、情感自我发展的过程。教师的“教“仅仅是重要的外在条件，而学生的自我发展意识，却是至关重要的。如果学生不求发展，教师“教”得再好，对学生也没有太大的作用。

其实，语文教学就像车夫驾车一样，车走得快慢，并不完全取决于车夫的驾车技术，而更应取决于拉车的马。如果马不听车夫的话，即使再好的驾车者，也无法使车快速前进。然而，语文教师中确有许多放下马鞭亲自拉车的“车夫”，结果自己很累，而马儿却悠闲得多。学生的语文研究能力不但没有提高，反而有所退化。科学的课堂教学方法应是：车夫驾御好方向，任马儿自由驰骋。这恰如一篇文章里写的那样，“师之教有方，徒之学不怠。”

平时也常听人这样评价一个孩子，说“某某家的孩子，很聪明，就是不爱学习。”不爱学习，就是这个学生求发展的意识不强。这样的学生，应当说是大有人在。对于这样的学生，聪明的语文教师应把转变学生的学习态度放在首要位置，学生乐于学了，学习自然有所长进。只有学生有强烈的求发展的意识，教师的“教”才能发挥作用，学生也才能在教师的精心指导下会学、乐学。

从教学态度来看，教师应循循善诱。“态度决定一切”，不无道理。教师良好的教学态度会使学生有愉悦之感，为课堂研讨营造良好的气氛。如果教师仍置学生学习情绪于不顾，一味地施展教师的“权威”，势必会激化师生之间的矛盾，不但不能达到预期的教育目的，反而会造成不良的后果。孙子兵法云：“攻心为上。”只要语文教师能充分研究学生的语文学习情绪，研究他们的语文知、能、情感实际，以和蔼可亲、循循善诱的态度引导他们去研究探索语文新知识，发展和培养自己的语文新能力，学生的语文水平就会有大的提高。

总之，只要语文教师能够彻底转变旧观念，把握好自己的角色，以循循善诱的态度精心指导，使学生由厌学变成肯学、会学、乐学，相信语文新课程标准的精神一定会得到落实，语文教学也会有一个大的突破。