模块备课，提高备课实效

王英

一、课题提出的背景

1.课题阐释

模块：就是主题单元的意思。之所以称为“模块备课”而不称作“单元备课”， 主要是因为，这里所说的模块不仅指单元教学内容，还包括跨单元的同一领域或同一教学方式的教学内容。

模块备课：研究的就是备课、教研中统整一个模块的教学内容，力求通过有效的备课、教研活动，能够把握好一个模块的教学内容，归纳并掌握相近教学内容的教学策略，发掘共享该模块教学的典型教学经验，提高教师备课实效，提升教师教学能力。

2.课题提出的背景

目前，一般教師在备课时都是从前往后一课时一课时地备课，这种分课时的备课方法，导致教师不能完整地把握整个单元的教材，当然更不能完整把握整领域的教材，对同一体系教学内容的教学策略缺乏整体思考。因此，教师在教学时往往跟着感觉走，教第一课时不想第二课时的内容，往往教学到后面时才发现原来前面几课时的教学目标定位太低，没有注意培养学生某方面的能力给后续教学造成了障碍。

二、课题研究成果

1.构建了“小学数学模块备课的教研模式”

模块备课可以将区域常态教研活动规范化、细化。首先，针对教师需求选定研究模块，然后开展校、区两级教研活动，教研员深入两级活动中组织、参与、指导备课、上课、研讨等环节，形成了“通理—细备—求精—反思”四环节集体备课法。通理——用“教学架构图”解说知识点，教学注意点。细备——逐课时详备。求精——集团队之力打造一节精品课。反思——整理记录典型做法和不当之处。把整个模块中成功的教学片断整理出来，把不理想的不当做法也整理出来，撰写小随笔，由此把自己的教学经验升华。后来我们选择了一些好的随笔，上传到网上共享这些宝贵的经验。

“小学数学模块备课的教研模式”对教研室组织开展区域的研究活动非常适用，校级活动教师经历了整个的备课过程：做中学，区级活动梳理教学内容，展示选拔出的几节精品课，归纳教学策略，交流典型做法。这样能改变以往参与活动教师只听不思，只看一两节课，缺乏对教材整体理解，只看观摩课具体操作，不提炼教学策略，教学影响面小的缺点。能让备课更系统，让不同层面的教师都得到锻炼，让教师的教学能力得到更好的提升。

2.尝试构建了三种小学数学高年级有效教学模式

“模块备课”不再孤立地研究一节课，而是对教学内容分模块归类研究，所以，更便于寻找到同类教学内容的好的教学策略，也便于研究构建同类教学内容的有效教学模式。2012、2013年课题组对小学数学高年级的三类教学内容进行了较多的思考，尝试构建了三种常态下的有效教学模式。

（1）“探究课”模式。适用于探究性较强的教学内容，即“导学—试学—组学—展学、研学—固学”模式，重在培养学生的探究能力、创新能力。导学：侧重导出学生已有的经验，导出学生的学习兴趣，导出研究的问题。试学：先学后教，问题提出后给学生充分的空间让学生自己尝试解决。组学：小组内交流彼此的成果，互相启发，互相补充，为后面的全班展学做准备。展学、研学：就是展示学生试学、组学的结果，教师相机引导，分析、归纳、提升学生的学习成果。固学：就是巩固练习。

（2）“概念课”课模式。适用于接受性较强的概念教学内容，即“指导—自学”模式，此模式重在培养学生自习的能力。具体环节为：提出问题—看书自学—交流研讨—巩固提升。

（3）“应用问题课”模式。适用于有一定探究性的应用题类教学内容。即“自主—预习”模式，旨在培养学生预习的习惯以及自学的能力、交流表达的能力。具体环节为：环节一：自主尝试，预习订正（找到问题，盖住答案，尝试解答，方法比较，完善解答）。环节二：课上交流，聚焦点拨。环节三：巩固提升。环节四：布置预习或回顾总结。

3.探索了低段“解决问题”模块的教学策略

低段解决问题教学要重视描述题意，在描述中建构数量关系。如一年级上册要解决问题教学，以往一些教师在教学中往往只关注解题，甚至有些教师教学生一些所谓的解题“诀窍”：看到求“一共”就用加法算，看到求“还剩”就用减法算。问号在大括号的下面用加法算，在大括号上面的一部分上用减法算。这样的弊端显而易见，久而久之，学生分析问题、解决问题的能力得不到培养。

针对上面的问题，在低段“解决问题”模块备课研讨活动中，我们总结了低段解决问题的教学策略。一年级上册解决问题的教学内容都以图或图文形式呈现，教师要注意多组织学生说一说“知道了什么”，也就是注意解决问题的“阅读与理解”，既要说从图中知道了什么，又要说需要解决的问题是什么。这一环节切不可一带而过，因为在描述知道了什么的时候，有助于学生在说中感悟到“部分数”与“总数”的关系，能让学生对条件和问题的关系有整体的感知，感受到条件与问题的关联，感知到通常有两个条件就可以提出一个问题，解决问题时应该找相关条件，从而增强看图的目的性。