浅谈提高小学英语课堂教学有效性的方法和途径

任萍

摘 要：随着新课程改革的不断深化，一些看似遵循课改要求但实质偏离课改理念的教学行为和方法也随之产生，使英语课堂教学中出现了许多低效或无效现象。本文就怎样提高小学英语课堂教学的有效性、有针对性地提高课堂教学质量进行了探讨。

关键词：小学英语；课堂教学；有效性

当前，小学英语课堂教学暴露出一个十分突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。随着新课程改革的不断深入，一些看似遵循课改要求但实质偏离课改理念的教学行为和方法随之产生，使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。如何提高小学英语课堂教学的有效性，已成为小学英语教师亟待解决的问题。

一、对有效教学的界定

有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

二、提高小学英语课堂教学有效性的方法和途径

1.温情课堂，激起学生的学习激情

课堂开始，简单的free talk即可拉近师生之间的距离，教师说声“hello，good morning”，或轻轻地摸摸学生的小脸，学生立刻就会被师生之间的温情感动。和学生一起拍拍手，“Lets sing a song，a chant，ok？”一首简单的歌曲或歌谣就能把学生的心由课外拉回到课堂，而且有效复习了旧知识，为新知识的学习打下良好的基础。课堂上，教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。激情的课堂是充满情感的课堂，是富有诗情画意的课堂，也一定是有效的课堂。

2.激发潜能，提高学生的创造能力

在教学四年级Unit 3，学习各种数字时，我在黑板上先板书学生以前学过的one，two，three…ten，然后在对应单词的旁边写下eleven，twelve，thirteen，fourteen，nineteen，twenty，thirty，forty…seventy，之后，请学生帮助教师找规律，看怎么能更快地记住这些新单词。课堂上，细心的学生马上找出了规律：除了几个特殊的单词之外，多数表示十几的单词后面都是teen，表示几十的单词后面都是ty。找出这个规律之后，只需要特别记忆那些特殊的单词就可以。改版之后的教材较之前的教材有个很大的优点，就是借助简单的单词帮助学生初识音标，这对于帮助学生记忆单词效果非常好。三年级上册教材，在学习了pen ，pencil ，play之后，我领学生反复读，大声读，然后提醒他们：“读这三个单词，你能发现什么？”学生很快就找到了答案：字母p的发音规律。课堂上，教师要大胆放手，给学生发挥聪明才智的机会，“授之以鱼，不如授之以渔”，教会了学生方法，学生的自我创造能力才能随之提高。

3.精心准备，设计精彩的教学活动

在教学五年级合作互动英语时，学生要学习Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday，这几个单词不仅难记，而且很难读，于是我和同组的教师编了一个chant： Monday， Monday， 星期一，小兔rabbit要早起；Tuesday， Tuesday， 星期二，熊猫panda好伙伴；Wednesday， Wednesday， 星期三，老虎tiger要下山；Thursday， Thursday，星期四，小狗dog去考试；Friday， Friday，星期五，小猪pig学跳舞；Saturday， Saturday， 星期六，猴子monkey吃石榴；Sunday， Sunday， 星期日，动物休息去公园。这样一来，师生一起拍着手，做着动作，说着chant，学生在嘻嘻哈哈的快乐学习中很快就记住了这些单词。学生要记忆家庭成员的单词也是有困难的，我灵机一动：家庭成员我熟悉，用英语说很容易。忙碌的爸爸是father，亲爱的妈妈是mother，慈祥的爷爷grandfather，和蔼的奶奶grandmother，调皮的兄弟brother，文静的姐妹sister，叔叔、伯伯和舅舅，英语都称作uncle，姑姑、婶婶和阿姨，英语都称作aunt。学生不仅掌握了单词，还提前学习了慈祥、和蔼、调皮、文静等词语。再如学习四年级上册Unit 1之后，课堂最后结合Part F——Sing a song ：Is he a Chinese teacher？“Is he a Chinese teacher？No，he isnt .No，he isnt…”学生不仅记忆了对话内容，还极有兴趣地学唱了英语歌，可谓一举两得。

4.目标明确，为有效课堂导航

我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。

当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导，点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，从而扼杀了学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。

5.活动有效，为有效课堂铺路

在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。

在教完水果类单词后，教师在巩固环节设计了这樣一个活动：把全班分成8个小组，分别用8种水果给小组命名，然后在小组之间展开击鼓传花比赛，最后评出“机灵水果奖”，奖励他们各种水果，并让他们一一上台用英语展示他们的奖品，如“This is my apple/ orange”。整个课堂气氛热烈，学生参与积极，但活动后学生还是没能熟练地说出各种水果名称。在这一环节，教师并不是缺少先进的教学理念，活动形式很好，创意很新颖，但遗憾的是，学生只注重击鼓传花比赛的结果，而忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏语言知识的支撑，使活动失去了意义。同样的活动，如果教师稍作调整，教学效果可能会迥然不同。在学生击鼓传花时，教师可以让台下的学生用英语为他们呐喊助威，这样学生边游戏边巩固单词，语言知识目标在生动活泼的课堂教学活动中得以顺利达成，还培养了学生团结合作的精神。

有效的教学是我们追求的目标，有效课堂的实现需要全体教师一起思考、实践、反思、提升。只要善于学习、善于总结、善于发现，我们就一定能在有效教学研究与课堂教学实践中收获成功与喜悦。

参考文献：

贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社， 2001.