关于中小学音乐有效教学法的探究与实践

卢菲

在音乐教学中，“教学有法”，是指教学方法是一门科学，它反映了一定的教学规律；而“教无定法”，是指艺术无止境，它为我们提供了无限宽广的研究空间；而“贵在得法”，又说明了教学不同的内容应该选择与之相适应的教学方法，以满足音乐教学活动中不同层次的审美需求。

普通人学习音乐是为了使人的精神生活更美好，我们中小学音乐教育面对的就是普通学生，所以，教师应将音乐教育的目标定位为使学生掌握基本的音乐情感体验，学会通过音乐活动积极地唤起音乐情感，使学生的精神生活更美好。要达到这一目标，最直接、有效的方法就是音乐体验教学法。

一、音乐体驗教学法

1.概念

音乐体验是学生通过音乐实践活动认识音乐对象的一种内心活动。把音乐体验形式应用到音乐教学中建构起来的教学方式，称为音乐体验教学法。其特点就是在音乐体验中学习音乐。学生以音乐实践活动为载体接触音乐，对音乐作出反映和认识，在感悟中获取音乐知识，提高音乐素养，同时达到净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的目的，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。其结构为：参与—感悟—提高。

2.原则

（1）实践性原则：坚持在音乐实践中学习音乐；（2）主体性原则：坚持音乐体验以学生个体为主；（3）全员参与原则：强调全体学生参与；（4）感悟性原则：强调以悟的形式，认识、理解音乐；（5）导向性原则：强调教师引导，教会学生音乐体验的方式方法。

3.注意的问题

要关注音乐实践活动开展的教育性与目的性、学生参与程度、教学目标的达成及学生的个体差异。

二、音乐体验教学法的应用

1.聆听体验法

即利用聆听实践活动的形式应用音乐体验教学法。应用重点在于教会学生聆听体验方法，做到在音乐聆听的体验中学习音乐，采用多种形式，引导学生积极参与聆听音乐活动。

（1）闭上眼睛、敞开耳朵，单纯体验音乐。

（2）引导学生能有意识地在音乐作品中感知音乐形象，逐步养成对音乐作品的节奏、旋律、和声、速度、力度、调式等各个基本音乐要素具有敏锐的感知力。

如教学《溜冰圆舞曲》，导课时，笔者给学生剪辑播放了申雪和赵宏博冬奥会的视频，并配上溜冰圆舞曲的主题音乐。这样学生可以直观地看到花样滑冰的动作，为学生理解音乐作品做好铺垫。同时，配合着音乐主题观看溜冰，更好地将音乐和溜冰动作结合，降低了学生理解作品的难度。第二圆舞曲的主题A音域跨度大，节奏变化复杂，学生理解起来有一定的难度。可将视频中的动作与图片相结合，乐句前面节奏的急促相当于起跳中的加速，句中的休止符与高八度和装饰音的结合又似一个腾空旋转，之后的三拍长音又相当于一个起跳之后的一个滑行，这样学生就会很容易理解作品。

2.模仿体验法

模仿体验法即利用模仿实践活动的形式应用音乐体验教学法。其应用重点在于教会学生模仿体验的方法，使学生在模仿体验中学习音乐。教学时，通过示范引领学生在听、唱、看、思、编、演等音乐实践活动中，从音乐作品的音色、节奏、速度、表情上进行尝试性模仿体验。

（1）在作品模唱中体会音乐情感，欣赏并有意识地记忆音乐，同时产生情感共鸣。

（2）在节奏模击中认识音乐节奏特点，感性欣赏并积累音乐的节奏感，比较牢固地建立起节奏感。如《拉德斯基进行曲中》主题A中，学生通过四指轮换并快速敲击桌面的形式模拟马奔跑时的节奏，快速而有效地抓住了此音乐的节奏特点。

（3）在乐器模击中激发学生潜在的力量，实践体会自己与音乐的互动，在他们的能动性和主动参与性中与音乐融合。如《雷鸣电闪波尔卡》，音乐通过大镲与定音鼓表现自然界中的闪电与打雷，于是笔者让学生在音乐表现闪电时，双手敲击做打镲的动作，出现雷声震震时做打鼓的动作，学生能够非常认真地聆听音乐，并能准确地把握住音乐形象。

（4）根据音乐展示的内容进行音效模仿，锻炼学生的想象力和创造力，使学生在音乐表现体验中学习音乐，充分调动学生参与音乐表现的积极性。如《拉德斯基进行曲》B段的欣赏中，音乐的情绪稍显舒缓，表现马儿在缓慢地奔跑，同时也展示拉德斯基骑在马上严肃而轻松的音乐形象。笔者让学生借助身边的道具或模拟一些声响进行表现，如捻指和弹舌，这样既增强了趣味性，又让学生很好地理解了音乐作品并加深了对作品的印象。

3.创设情境体验法

教学情境就是指学生参与学习的一个具体环境，所有的能够帮助学生理解和掌握知识的情境都可以作为情境创设的范畴。课件、音乐、绘画、游戏活动乃至语言渲染等一些丰富多彩的情境极大地丰富和美化了课堂。应该这么说，创设情境能够化抽象为形象，激发学生学习的主动性和积极性。情境有了，兴趣浓了，学生活了，课堂教学质量就会因此而提高。

如《杵歌》，此曲表现的是高山族人民舂米劳动时的一种劳动歌舞，为了让学生体会到劳动歌舞这一题材，同时也解决了歌曲学习中的重难点。笔者将舂米的动作加入歌曲的学唱中：第一部分的六拍长音与第二部分中的弱起相结合，学生非常难把握，因此在音乐的衔接处加入舂米的动作并加入表演，学生很快轻松而有趣地掌握了，效果很好。

再如：在“劳动号子”这一单元的学习中，为了让学生将劳动号子和劳动歌舞进行有机的结合，形成一个统一的整体，并能更好地把握《杵歌》的情绪内容，笔者与学生共同创设了引子和尾声的旋律再现劳动时的场景：教师担当劳动时的指挥者，学生担当劳动者，通过教师和学生的演唱再现舂米劳动时的情景。学生的学习兴趣非常高涨，同时将整堂课也推向了高潮。

4.律动体验法

音乐律动是音乐（唱、击、奏）的体态动作表现，是音乐活动中最基本的联动，其主要教学功能是通过对音乐节奏的动作显化，加强学生对音乐要素的情感体验。律动体验法除了能引起学生的视觉还能引起学生的动觉，而学生的律动动觉可以和学生的音乐听觉一起引起学生的情感律动，这种情感体验比单独由音乐听觉引发的体验要强烈。

在《溜冰圆舞曲》的欣赏中，笔者创设了一些旋律线条表现引子中的一些音乐表现要素，长音的级进、旋律的快速上下行、优美舒展的旋律等，学生和着音乐的旋律和节奏，比划着教师创设的线条，这样能更直观、有趣地让学生体会音乐所表达的情感内涵。在《拉德斯基进行曲》教学中，笔者根据旋律的回旋律动和顿音的交替出现，创设了跟音乐情绪相匹配的旋律线条，在课堂上进行展示。

总之，音乐体验教学法的效果主要体现在以下几个方面：学生学习音乐的兴趣明显提高，学生对参与音乐充满了热情，抓住了学生的“心”，充分调动全体学生学习的积极性和主动性，满足了学生的表现欲望；容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；训练和培养了学生良好的听觉感知能力，使课堂教学收到了良好的效果，同时学生还学会了利用多种“语言”，表达自己对音乐作品独特的感觉、感受、感情和感悟；学生对音乐所表达的真善美理想境界产生了不同的情感共鸣，有所感，有所悟。

参考文献：

[1]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.

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[3]郑新元.中小学教学模式理论与实践探析[J].辽宁教育，1996（12）：17-21.