新课程理念下初中化学习题设计要求

贾云峰

摘要：课堂练习是课堂教学的重要组成部分，本文从习题的分层性、灵活性、趣味性等角度，通过增设归纳——对比型习题，开设开放型习题，开展实践探究型习题等设计，进一步促进有效习题的实施，达到减轻学生负担、提高教学质量的目的。

关键词：初中化学；习题设计；要求

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0105

课堂练习是课堂教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的练习是完成教学任务、减轻学生负担、提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。下面笔者结合多年的教学实践，谈一些体会。

一、习题设计要体现“三性”

1. 习题应体现分层性。教师应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的习题中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。在课堂教学中，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的习题。例如在金属这一章的学习中，可对他们布置一些有难度的题，如极值、滤液、滤渣题、金属活动性的探究题等。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则可布置一些基础型、知识型的习题，以达到巩固复习的目的。如金属活动性顺序、金属与酸、金属与盐化学方程式等识记性习题。

2. 习题设计要有灵活性。课堂练习要不断激发学生的学习热情，就必须注意形式的灵活多样，教师设计练习题时应恰当运用口头、板画、书面练习和实际操作等形式，发挥每种练习的独特作用。所以，课堂练习要多样化，首先，课堂练习本身的表达形式的多样化，如文字表达，结合图像表达，利用实验、多媒体表达等。其次，练习形式的多样化，以利于培养学生各方面的能力。如学生在做练习的同时，请几位学生在黑板上练习（或将学生的练习通过实物投影仪投影到屏幕上），以便对共性问题及时高效地进行反馈。有时教师可根据课堂教学需要，让学生分别做不同的练习，练后进行分析比较。有些思考、判断、讨论类练习不需要学生详细的书写，可通过提问等形式进行信息反馈，有些课堂练习需要通过实验的形式（或实验结合板书）进行。因此在设计练习时，教师要充分发挥主观能动性，力求让差生“吃得了”，优生“吃得饱”，使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性得到较好的训练。

教师在备课时，可以大胆地让学生设计“质疑袋”、“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过习题传递给教师。同时，学生对于自己的疑问应先尝试写出解决方案。这样，可以为学生营造一种轻松的习题环境，尤其是为平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新的意识和能力。

另外，应鼓励学生大胆地与教师对话，可以是向教师指毛病、谈建议、提要求，也可以是交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的习题，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的习题字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在习题中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与教师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，教师要对学生进行循序渐进的引导和训练。

3. 习题的内容应体现趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。习题设计应富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如讲到物理变化、化学变化，物理性质、化学性质时，教师可以设计钠和水反应的习题，向一个盛有水的烧杯中滴入几滴酚酞试液，用小刀切绿豆大小的金属钠投入烧杯，可观察到下列现象：金属钠浮在水面上，成小球状，在水面迅速游动，并发出嘶嘶的声音，反应后的溶液呈红色。问题：在上面的叙述中，哪些体现了钠的物理性质、化学性质，哪些是物理变化、化学变化？教师也可以通过演示实验，然后提问。学生看到游动的小球，变红的溶液，可以增强其对实验的兴趣，同时也能很好地检验学生对这几个概念的理解。我们还可以在设计习题时不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识，或鼓励性的话语等，这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情。

二、习题设计要培养学生自主、合作、探究的精神

1. 增设归纳——对比型习题，推进习题的有效性。在讲复习课时，教师可以设计归纳型习题，归纳型习题是让学生主动参与、积极探索、自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系的习题。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类习题的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。

例如在讲到气体的制备、除杂、检验、性质、收集时，我们可以将初中化学的三大气体氧气、氢气、二氧化碳放到一起，以表格的形式让学生总结。有的学生不清楚溶解度和溶液中溶质质量分数，教师可以让学生从两者的概念、所要求的状态、计算公式、联系等方面列表作比较。学生通过对比会很容易理清相应的关系，起到事半功倍的效果。

2. 开设开放型习题，培养学生的创造力。许多化学实验可设计成探索性实验。探索性实验就是让学生在实验中自己摸索方法、观察和分析现象，从而发现“新”的化学现象或探索出“新”的化学规律。这对于培养学生的发散思维和收敛思维都有独到之处，更可激发学生的创造动力。

开放性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极、主动、独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的，自己研究和总结出来的，学生在解决开放性问题的实践中，学会了学习。教学生会学是创造性教育的一个基本观点，是创造能力培养的有效措施。

我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习（下转第126页）（上接第105页）过程。如在复习“常见的酸和碱”时，笔者提出了这样的问题：“请大家用尽可能多的方法说明稀硫酸和稀氢氧化钠溶液发生的反应”。

生1：取氢氧化钠溶液滴加酚酞试液，再加入稀硫酸观察溶液颜色的变化。

生2：取两种溶液混合后，测定温度的变化。

生3：取少量氢氧化钠溶液于试管中，加入足量稀硫酸振荡后再加入硫酸铜溶液看不到蓝色沉淀。

生4：取少量硫酸溶液，加入足量的氢氧化钠溶液振荡后，再加入氯化钡溶液，没有白色沉淀。

本题学习内容来自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑战性和开放性，学生的积极性被调动起来，而且不同层次的学生都得到了发展。教师稍加总结，就完成了酸的化学性质和碱的化学性质的复习，而在这一过程中，学生不仅主动完成了知识的构建，同时也通过交叉反馈强化，完善了学习结果，拓展了思路。

化学复习中恰当地选择和设计开放性习题，较好地进行“开放式”教学，可以增强学生的参与性，有利于学生主体作用的发挥。在复习过程中，我们要思考“开放性”练习题的设计和应用要处理好哪些关系？能否建立各模块复习中“开放性”练习题库？这样就可以根据实际教学的需要选择较科学的问题，减少教师复习的盲目性和随意性。

3. 开展实践探究型习题，培养学生自主探究的能力。探究型习题是教师引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力的习题。笔者在2011年承担了昆区中考复习的公开课，讲的是实验探究习题课。通过对各省市中考题的分析，笔者发现很多中考题中，氢氧化钠是一个热点，所以笔者从学生们熟悉的氢氧化钠溶液和二氧化碳反应入手，但是这个反应没有现象，那么该如何设计实验证明能发生反应呢？反应后溶液中的溶质有哪些，如何证明你的猜想成立呢？学生们经过小组讨论、展示答案、交流、最后得出结论。这样通过创设习题进行小组讨论和师生间的信息交流，营造了和谐的学习氛围，促使学生在问题的探究层中得到启发，实现了知识与能力的拓展和提高。通过探究学习、合作学习，可以促使学生在沟通中创新、在交流中发展、在合作中获得新知，使不同层次的学生得到最大的收益。

4. 做好反思型习题，促进习题有效性的实现。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学生把自己课堂上的听课感受，课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教师交流的问题，练习中对某些习题不同解法的探讨，学生情感、体验的感受等，通过习题的形式记录下来，这就在师生之间找寻了一个互相了解、交流的固定舞台。

对于学生的创造力培养来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。这就要求教师要改变原有的、传统的习题设计模式，让课堂练习与学生的观察、合作、创作、实验、社会调查等相结合，从而发掘学生的创造性，挖掘学生的潜能。

化学习题设计是初中化学教学设计的一个环节。它是应用系统理论、传播学理论和学习理论对习题设计过程中各要素进行整合、合理安排和计划的过程，是提高教学质量、作业质量、作业效率的一项重要工作。只有把握好化学习题的设计原则，师生才能收到事半功倍的效果。

（作者单位：内蒙古包头市三十五中 014000）