“柯甘式合作学习”在高中英语“学本课堂”中的实践与反思

吴永慧

摘要：随着新课改的深化和全面推广，“学本课堂”应运而生。我们发现它能赋予学生学习的权力和责任，让学生成为学习活动真正的主人。在本文中，笔者结合“柯甘式合作学习结构”和“学本课堂”的相关理念，以“学研案”为载体，在平时的课堂教学中采取“先学后导”的教学模式。并对“学研案”导学在教学中存在的几个典型困惑进行全面剖析，就如何运用“柯甘式合作学习结构”组织“先学后导”教学活动、引导学生在英语课堂上的自主有效学习等方面提出自己的一些想法。

关键词：学研案；学本课堂；“柯甘式合作学习”；实践；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0077

一、前言

新课改对传统英语课堂教学提出了新的挑战，传统意义上传道、授业、解惑的教师已不再适应新形势的要求。“以学定教”是新课堂的主导思想，“先学后导”已成为新课堂的主流模式。教师要恰当地处理角色转型策略，平衡课堂教学中的“导”与“学”，设计目标合理的“学研案”，并将教学内容与“柯甘式合作学习结构”巧妙结合，设计教学活动。但由于我们对“学本课堂”理解不到位，在实施过程中走入了一些误区，产生了一些困惑。本文将谈谈如何走出“学研案”误区，有效运用“柯甘式合作学习结构”，创建真正的英语学本课堂。

二、“学本课堂”的基本内涵和“柯甘式合作学习结构”的基本模式

学本课堂是指以学生本体、学生本位、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学、让学生学会学，最终促进学生的有效学习。因此，在教学过程中，教师不能轻视学生自学、对学、群学、纠错、小组展示、组际间质疑、探究等学习习惯的培养，而“柯甘式合作学习结构”正是培养这些习惯的有效途径。

“柯甘式合作学习结构”的重要理念是“结构+内容=活动”。所谓结构是一系列不依赖于教学内容、可以重复使用的合作学习步骤；内容则是教师希望学生掌握的知识或话题。

在英语教学中，采用“柯甘式合作学习结构”来践行“先学后导”是一种新的教学尝试，在培养学生自主合作学习能力方面有一定的作用，但也存在不少困惑。

三、“学本课堂”教学模式的困惑与“柯甘式合作学习”的对策

“学本课堂”教学追求的最终目的是发展学生自主合作学习的习惯，让学生学会学习，从而形成有效的学习策略。在此基础上恰当运用“柯甘式合作学习”，有助于高中英语课堂教学的有效性。具体尝试如下：

1. 运用“柯甘式合作学习”，避免“学本课堂”的形式化

学案是教师为帮助学生完成学习任务而设计的学习方案，以学生为中心，强调学生的“学”，而学研案是通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再有针对性地组织教学的“导学”方案，是以学生为中心，以导促学、以学定教、先学后教、当堂训练的方案。

但是，有些教师混淆了这“两案”的本质区别，常常以“学案”代替“学研案”，认为安排学生自学，再有教师讲解就是所谓的学导型的“学本课堂”。

解决对策：采纳用于检查基本知识的掌握、巩固和复习的结构：Roundtable（小组内成员轮流写）。教师给出问题，四人一组，围坐在一起。教师提出问题：（1）本单元的重点词汇、句型、语法；（2）重新阅读文本的新发现、疑惑。然后，小组成员在同一张纸上轮流写下自己的答案，进行分工思考后确定答案。

2. 设计有效合理的教学活动，防止“柯甘式合作学习”空泛化

我们知道，学研案毕竟不能包揽学生课堂学习的一切内容，它的设计问题来源主要取决于对教材或者其他教学文本内容的选择，是“二次加工”的过程，很多情况下它是不能脱离教材或者其他文本教材而单独存在的，否则将是没有意义的。

解决对策：组内共识（Numbered Heads Together）。教师提出问题，每位学生仔细思考，并写下自己的答案。随机选择一位学生代表本组回答问题。若有不同答案，请第一位回答问题的学生问其他组的某位学生。

3. 运用“柯甘式合作学习”，避免“学本课堂”评价的片面化

“先学后导”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问应尽可能适应不同层次学生的学习情况，根据学生的基础能力予以准确评价；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣等。

解决对策：采用Timed-pair-share（限时——组队——分享）， Mix-pair-share（混合——组队——分享），Think-Write-Round Robin（思考——记录——组内交流）的结构，从而帮助发展学生问题解决、分析、综合和评价等多种思维的技能。

四、“柯甘式合作学习”对学导型“学本课堂”的几点启示

“学本课堂”强调“学为中心、以学定教、教为学服务”的新型教学观，教师要培养学生的自主学习能力，就需要处理好“主体”与“主导”的关系，并在教师的“主导”下，给学生足够的自主空间和活动机会，调动他们的情绪、唤醒他们的潜能、激发他们的心智，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。以下是笔者实践后的几点反思：

1. 恰当地处理角色转型策略，平衡课堂教学中的“导”与“学”

教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“合作学习”为核心，并转变为倾听者以及学生小组学习的合作指导伙伴。

2. 低于文本的姿态解读文本，设计目标合理的“学研案”

教师在课前导学要以学生的角度充分解读文本，鼓励学生根据学研案提出自己的问题，并把一些重难点的内容整理到学研案的相应位置。

3. 灵活运用多元创新策略，把握好“柯甘式合作学习结构”的四大原则

“柯甘式合作学习”是一种最大限度地增加学生参与度的合作学习体系。为了能够更好地运用结构，教师还需要在此过程中积极渗透以下四个原则：

（1）相互依存：小组所有成员为了一个共同的目标，各有分工，又相互合作——有人表达、有人倾听、有人反馈，而不能依赖别人，消极怠工。

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（2）个人负责制：小组中每个成员都有责任并有能力在全班进行展示，接受教师和同学的检查。

（3）平等参与：小组成员参与的时间和机会均等，每个人都有机会在等量的时间内参与活动。

（4）同时互动：在同一时间全班学生展开互动交流，而不是教师与少数学生的互动或是教师个人的“一言堂”。

总之，在英语课堂中实施“先学后导”，本着以上原则使用“柯甘式合作学习”的结构，能够在一定程度上解决学生课堂参与度低且不平衡的问题。教师要在教学过程中由“教”向“导”转变，解决学生“要我学”和“我要学”的问题，精心设计有“阶梯性”、“层次性”的导学练习，恰如其分地运用“柯甘式合作学习结构”，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 葛炳芳.“以学定教”在中学英语教学中的运用[J].教学月刊，2009（9）.

[3] 李健莉.柯甘式合作学习结构对小学英语教学的启示[J].中小学外语教学，2014（2）.

（作者单位：浙江省温州市第二十二中学 325000）