浅谈小学语文阅读教学

蒙华敏

小学语文新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，阅读教学在实施新课改中，显得尤为重要。然而，在教学实践中的“阅读”仍存在着诸多问题。在优化朗读教学的今天，我们应该采取何种对策呢？浅见如下：

一、明确目标高效阅读

以读为本，不是一遍又遍地傻读，也不是“念经”式的唱读，而是要一遍又一遍有目的、有效果地读，悟出文中之情感，读出文章之“味道”。因此，教师在指导学生朗读时，首先自己要清楚某一句话、一段话或一篇文章在朗读应该达到一个什么样的标准。明确的朗读目标既是高效朗读的依据，也是朗读归宿，因此，朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。

高效阅读就是在一定时间内，为了实现阅读目标而进行的有效阅读。所谓的有效就是在阅读时，引导学生认真领会文章所表达的内容，促进学生在阅读中积极进行情感的自我体验。

二、感知内容激发情感

学生的思想感情不是教师逼出来的，而是自我情感体验的结果。就语文教学而言，只让学生理解语言文字的内容是远远不够的，而是要注意引导学生凭借语言文字，在读中张开思维想象的翅膀，这样才能引起共鸣并产生真切的感受，达到自我求真、求善、求美的情感世界。

三、启迪想象，领会意境

在语文阅读教学中，教师如果能诱导学生进入课文所创设的特定意境中，那么，学生对语言文字的感受必定亲切自然，朗读中所表现出的情感也随之真切。引导学生顺利地入境，关键在于抓住课文中可以想象的空间启迪学生想象，在想像中丰富语文学习的内涵，引导学生走进人物的内心世界，使他们真切体会到禹不顾个人利益，一心为人民之水的美好品质。可以说，如果不启迪学生想象，引导他们领会意境，那么，语言文字就只能是抽象的符号，更还谈得上进行有感情的朗读。

四、感受体验 品味感情

文章中的語言文字虽然表达的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是息息相通的。教师应抓住这个连接点，启发学生调动生活经验的积累，联系自己的生活实际，使他们能和作者的思想感情产生共鸣，扎扎实实地体味出语言文字所包含的感情，这样就很容易做到有感情地朗读文本了。

五、揣摩词句读中悟情

小学语文教材中的课文都是名篇佳作，言词精粹，蕴含隽永。因此，教师应引导学生去体会感受，从领会感受中体会作者的思想感情，揣摩作者遣词造句的精妙，从而学习积累和运用语言文字。所以，教师应当在引导学生在朗读中主动去揣摩语言文字的蕴含上下功夫，抓住关键性的词句进行朗读训练，定能起到画龙点睛的效应。例如：我在教学古诗《黄鹤楼送别》时，鼓励学生在朗读中重点对“孤帆” 思考与理解，并出示问题：在古代的水上黄金水道上，为什么作者会把“孤帆”送进诗中？经过充分地阅读交流，有学生的说：友人走后，作者深感倍加孤独；有的说：由于凝视友人远去的船，李白无暇顾及身边往返的船只；有的说：友情的泪水模糊了李白的视线；还有的说：纵有千帆身边过，目中只有孟浩然……不难看出，这样的引导朗读，既帮助学生领悟到作者遣词造句的精妙，又加深了学生对全文的理解，充分感受友人依依惜别之情，同时也有利于提高学生的朗读能力，表现能力，收到一石三鸟之功效。

六、形式多样 激发情趣

兴趣是最好的老师。只有当学生把朗读作为一种乐趣的时候，才能把朗读内化为自己潜在的动力。所以，只有激发学生的朗读兴趣，才能实现变“要我读”为“我要读”。

1.创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。

2.分角色演读。在小学课本中，无论是低年级的《狼和小羊》还是高年级的《负荆请罪》，诸多文章都具备一定的情感表演价值，教师在引导学生分角色朗读、演读上，既要充分挖掘教材中的积极要素，又要根据学生年龄特征及认知规律，安排他们“合适的角色”，体现“螺旋式”上升要求，切忌低年级高年化，高年级成人化。在学生到台前演读的同时，教师作为观众在台下为学生们加油鼓掌，定能调动学生强烈的演读兴致，在不经意的演读中内化文本知识，提高了能力。

书山有路“读”为径。只要我们广大教师站在“大语文观”的角度来引导学生“读书破万卷” ，小学语文教学一定会因学生们的“会读”而更加精彩！

（作者单位：贵州省罗甸县罗悃镇纳闹民族小学550100 ）