浅谈如何在小学英语模块教学中创设文化语境

朱梅

摘 要：教師应该充分利用身边的资源为学生创设文化语境，在课堂教学中营造一种兴趣盎然、生动活泼的气氛，采用儿童易于接受、喜闻乐见的教学形式。教师应该尽量创设一种宽松、民主、和谐的教学氛围，增强学生兴趣，使学生拓宽视野、丰富文化知识、增强语言运用能力，让学生真正置身于文化情境中。

关键词：教学现状分析；语言性语境；文化语境

模块教学根据技能要求，调整课程设置与结构，整合课程内容，形成知识模块，融理论教学与实践教学于一体。其特点是将完成岗位工作所需的技能分解为多个相对独立的技能模块，每个模块又分为若干学习单元，再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。教学中以技能训练为主，将相关理论融于技能训练中进行教学。

英语课程标准将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。而语境在英语教学过程中的作用是非常重要的。语境这一概念最早是由英国的人类学家B. Malinowski在1923年提出的。他区分出两类语境。一是“情境语境”，二是“文化语境”，也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。

现在，小学英语教学中经常采用师生间、生生间的英语口语练习的形式进行教学，或者说采用多人一小组的分角色朗读形式。这可以说是为学生创造出了一种语言性语境。实践证明，语言性语境可以大大提高课堂效率。小学低年级的学生直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。教师可以运用形象生动的图片，创设直观情景。同时，低年级的学生活动量大，教师在教学关于动作的单词时，就可以利用这一点边教边做动作，让学生也边说边跟着做动作。如“jump”，教师就跳；“run”，教师就跑；“fly”，教师就做出飞的动作；“dance”，教师就做跳舞的动作。学生学得轻松，教师教得也轻松。等学生基本掌握之后，再让学生上台表演各种动作。学生对这种活动很感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。

从形式来看，很多方式都能提高课堂效率，培养学生的英语语言运用能力。而从教学过程中，我们深切感受到：学生的语言表达只是限于利用刚学过的句型和单词进行一些组合的对话。而在实际的语境中，他们大多数时候还是保持缄默，说不出流畅的句子。我们现在所使用的新课程英语，实践性比较强，更着重从实际生活出发，注重学生学习英语的兴趣。我们应该充分发挥这套教材的优势。它以模块的形式出现，各个模块之间有一定的联系。我们在教学实践中，经常把几个模块整合在一起进行教学。如四年级教材中的第二模块和第七模块，第二模块的话题是英国伦敦，而第七模块的话题是美国。课前，笔者让学生预习课文，绘制图表进行比较。课堂上，以“旅游”这一话题导入课文。在讲解过程中，笔者为学生创设相应的情境语境，也可以说是语言性语境。学生知道如何表达一个国家的首都是什么，即“A is the capital of B.” 同时，学生掌握了其他的一些语言知识。从教学目标来看，似乎已经完成了。但是，如果我们创设另一种情景，让学生真正走进英国或者美国，他们是否能够流利地向朋友们介绍所见所闻呢？这就是下面我们所要阐述的非语言性语境，即“文化语境”。

我们在教学活动中创设的情境是一种语言性语境。现在，我们应该充分利用身边的资源为学生创设文化语境，在课堂教学中创造一种兴趣盎然、生动活泼的气氛，采取儿童易于接受、喜闻乐见的教学形式。教师应该尽量创设一种宽松、民主、和谐的教学氛围。可以利用录音、录像、投影、幻灯等移植情境，让学生真正置身于文化情境中。在讲述第七模块时，笔者让学生在掌握语言知识的基础上进一步理解美国文化。例如：华盛顿是美国的首都，这是课本上已经阐述了的基础知识。我们可以进一步介绍与华盛顿相关的文化，介绍华盛顿白宫以及其他一些名胜古迹、当地的风俗与居民生活习惯。在实际的教学活动中，笔者是这样设计的：利用多媒体播放美国的音乐（以儿童英语歌曲为主）。要求学生在倾听和享受音乐的同时，观看关于美国华盛顿、纽约等各个大城市的风景画及人们的生活照片。以这样的方式开始这堂课，主要目的是让学生在宽松、欢乐的气氛中感受异国文化，激起他们的学习兴趣。在观看的过程中，基础好的学生能够说出与所学知识相联系的句子。通过这种方式，学生学习英语的最大潜能和兴趣被激发出来。由此可见，在教学实践过程中，只有语言性语境是行不通的，必须把两者紧密联系起来。

语言性语境与非语言性语境的设计对教学效果有很大的影响。通过语言性语境的创设，学生的语言知识框架形成。而通过文化语境的创设，学生的听说读写能力得到锻炼和加强。在教学实践活动中，我们应该充分利用身边的资源，尽量为学生创设好语境。