浅议学生提问能力的培养

范才多

“发明千千万万，起点一个问。”可见，问题是知之始。在传统的课堂教学中，教师问、学生答的好就是优秀生。学生按照教师的思维进行学习，不利于学生的主动发展。因此，在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，使其勤于思考、敢于提问，学会深思善问。

一、为学生创设质疑氛围

1.多作思想动员，鼓励学生积极提问

平时，利用班、队会多讲中外名人因疑而成功的故事，让学生明白：“好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。”另外，在学生身边找些善思好问的活榜样。著名的“皮格马利翁效应”说明学生的发展和老师的期望值有很大关系。一位教育学家也曾说过老师一句激励话语会使学生插上腾飞的翅膀。老师应及时表扬大胆提问的学生，要大力表扬变化最快的，掀起人人提问的气氛。教师要善于捕捉学生的点点智慧的火花，不失时机地肯定和表扬，使他们感受到思维劳动的成功和乐趣。

2.营造良好的课堂氛围，让每个学生敢于提问

心理学研究表明：学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发展潜能。因此，教师要为学生营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围。“亲其师而信其道，”师生感情的融洽，学生才敢想敢说，才能张扬个性，释放潜能，思维变得更加活跃。

3.“以问题为纽带”进行施教

教学过程与激发学生产生问题开始，以引导学生提出问题，解决问题为中心，以促进学生产生新问题为终结，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的意识和能力。为此教师应鼓励学生提问，哪怕未触及教学重难点，甚至是错误的问题也表明学生已进行过一番思考，已经向真理迈进了一步。教师面对学生提出的问题，要给予积极评价耐心的予以修正。形成激励思考，不怕出错的课堂氛围。

二、启发引导学生学会提出问题

叶圣陶先生曾说：“当老师像是帮小孩子走路扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”因此，我们在教学中尤其要让学生从“学提问”向“会提问”转化。学生由于学习经验不足，叫其提问，往往提不出问题而在问题目前束手无策。教师应从学生的心智出发，抓住学生理解课文内容可能产生的疑惑，设法在学生与问题之间构架起一座桥梁。引导学生从中发现问题，从而逐步会问善问。

1.教师要让学生了解提问的一般角度

即根据含义、规律形成的过程、内容分类、描写、题目、情节、受验现象、写法图景等提问。

（1）找依据。公式：结论——依据是什么？

例如：《骄傲的孔雀》，文中哪些地方可以看出孔雀很骄傲呢？

（2）辨差异。即相同或相似的语句和段落中辨别出他们所表达的含义有什么不同。

例如：“别了，我爱的中国，我会全心爱着的中国”这句中心句在文中出现三次，这三句话的含义有什么不同呢？

（3）揭矛盾。即把课文中似乎写有矛盾的地方提示出来。

例如：蔺相如已悄悄地派人把宝石送回赵国，第二天为什么又大大方方地约见秦王呢？

（4）比优劣。即比较这样写和那样写哪个好？为什么？

例如：“好像叠叠的浪涌上岸滩”中的“涌”字换上“推、冲”等好不好？为什么？

（5）求原因。即思考课文里写的结果是由什么原因产生的。

例如：他为什么要用自己的胸膛堵住敌人的枪口。

（6）作解释。即理解某个句子、词语、段落是什么意思。

例如：“如果没有趵突泉，济南定会丢失它一半的美。”这句话是什么意思？

（7）探实质。即要思考课文的内容说明了什么道理，表现了人物怎样的思想感情，反映了怎样的中心思想。

2.示范引路、抛砖引玉

培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计问题，向学生展示发现问题的思维过程，为学生作出示范，使学生受到启迪，发现并学会提出问题的方法。

3.安排好学生提问的时间

提问的时间究竟安排在何时？答案是：根据实际，灵活安排。

预习时，让学生把发现的问题记录下来，课堂教学一開始，就让学生提问，把在预习中碰上的问题一古脑儿端出来，然后因势利导，开展教学。

课中鼓励学生随时提问；课后留一段时间让学生提问。

这样在课前、课中、课后教学环节上保证提问时间，不但保护了学生提问的积极性，又激发了学生乐于提问的兴趣。

三、培养学生提问能力时的一些策略

近年来，我不断地探索如何有效地培养学生质疑、解疑的能力，积累了一些经验。

1.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚到没有价值怎么办——树立信心，教给方法

在起始阶段，学生往往提不出问题或者不敢、不会提问题。针对这种情况，教师要为学生树立信心，给学生心理安全感，鼓励他敢于提问，敢于回答，敢于补充。事实上，学生所提问题的质量高低并不重要，重要的是他参与了，敢于表达自己的观点看法。作为学生他们最担心的就是老师说他提的问题不好或者毫无价值，而一旦让他们去真正地积极思考，尽情想象，他们的问题就会层出不穷、千奇百怪。这时教师切不可横加限制，更不能用“你提问题没有价值”，“你提的问题太刁钻”等话语来打击学生参与的积极性，要真心为他们树立信心，让他们敢说、敢想、敢问。

2.学生提的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑

学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解，而这些也往往是教学的重难点，是最应该解决的问题。当然，学生的质疑有时不能把本节课的重点内容都包含在内，也就是不全面。这时教师决不能听之任之，可增补质疑，力求疏而不漏。

3.学生提问过多怎么办——高度开放，鼓励提问

对于不同难度的课文，学生提出的问题多少也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断提出问题。如果学生提出的问题实在当堂解决不了，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。

总之，在课堂教学中，引导学生发现问题和提出问题、解答问题，可以加深学生对所学知识的理解和掌握。可以大大激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，并实现从依赖老师到能独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。

（作者单位：四川省乐山市五通桥区金山镇金山小学614800）