网络学习环境下的教师角色转变和信息素养提高

练琪

摘 要：网络化学习环境的建立，有力地促进了“教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式”的根本转变。在这样一种新的教学环境下，本文探讨了如何让多媒体网络技术更好地为教学服务，教师如何进行角色转换，提高信息素养。

关键词：网络学习；教师角色转变；信息素养

随着信息社会的到来，“多媒体”和“信息高速公路”两大技术成为两个重要杠杆，正以惊人的速度渗透到人们生活的各个领域。网络成为知识传播和应用的载体，计算机多媒体技术和网络技术在教学领域中的应用，已显示出强大的生命力。网络化学习环境的建立，有力地促进了“教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式”的根本转变。当然，我们都清楚，要实现这“四个方式”的转变，除了需要网络化教学的硬件环境支持之外，还必须有软件环境的支持，这包括技术（计算机技术、网络技术、多媒体技术等）、人（学生和教师）等因素，其中起关键作用的应该是教师。在这样一种新的教学环境下，要让网络媒体技术更好地为教学服务，教师就必须及时转换角色，不断提高信息素养。

一、教师角色的转换

以教师讲述、演示为主的传统教学方法，是以教师为中心、学生被动接受为特征的，而多媒体网络环境下的课堂教学则是以学生为主体、教师为主导，它改变了单纯灌输的方法，变学生被动接受为主动参与，教师更多地是起着导向、导航的作用。基于网络化学习环境的教学，需要教学设计者提供经过精心设计和开发的学习过程和学习资源，以让每个学习者能够有效、自主地学习。在这样的教学（学习）环境中，教师的指导作用就变得异常重要，它不同于在传统教学中，教师可按照教学内容进行整齐划一的指导，而应该更具针对性。

1.加强对学习方法的指导

为保证学生能在网络化学习环境中高效、自主地学习，对学生进行学习方法的指导尤为重要，它包括学习流程指导、学习资源使用指导等，要针对学生在学习过程中可能出现的问题，做预防性指导。比如：如何进入学习系统，有哪些使用方法、技巧等。另外，由于每个学生的个性特点、能力水平不尽相同，所以在学生的自主学习过程中，还要加强对学生的个别指导。比如：可指导学生根据自己的兴趣、能力、水平等去选择不同的任务或问题进行探究。

2.加强对合作学习的指导

在崇尚合作的现代社会中，培养学生的合作能力是基础教育改革的一大主题，通过“合作学习”来培养学生的学习能力是一条重要途径。基于学习资源的学习，对学生合作能力的培养是显而易见的。对这方面的指导，可以从以下三个方面入手：一是要加强对学习小组内的分工指导，使小组成员明确自己的任务；二是要加强对小组成果整合的指导，使小组合作学习富有实效而不流于形式；三是要加强对小组间交流汇报的指导，真正发挥小组合作学习的互补作用，通过交流达到共同提高。

3.加强对共性问题的集体指导

基于网络环境下学习指导也不纯粹是个别化的指导，对共性问题或没有必要通过“探究”来学习的内容，应该通过集体指导完成，以提高学生的学习效率。如大多数学生对某一问题存在困难，教师就应通过集体指导解决。当然，这里需要说明的是，在这种学习环境下，学生的共性问题可能不只是学科方面的，也有可能是信息技术方面的，这对学科教师来说，指导的难度会加大，有些教师在教学中就放弃了对这类问题的指导。这是不可取的，教师不应该回避，可通过不断提高自身的综合素质来逐步解决。另外，在浩瀚的知识海洋中，事事都让学生“探究”是不可能的，也是不科学的。如某历史事件发生的年代问题，这是一种有固定答案的问题，而且没有什么规律，就没有必要让学生通过“探究”来学习，况且教师多年的教学经验可能更有利于提高学习效率。如有的教师将历史事件与发生的时间编成顺口溜，教给学生，学生学起来可能更有兴趣。

二、教师信息素养的提高

教师进行教学的过程，也就是把自己所学的知识生动有效地传授给学生、调动学生积极性、满足学生求知欲、启发学生思维的过程。这就要求教师必须不断地、多途径地接受继续教育，特别是在这样一个信息时代，教师要接受继续教育，这离不开对知识信息的获取和利用。也就是说，教师自身要具备良好的信息素养，而提高教师获取和利用信息的能力是培养教师信息素养的先决条件。

有人曾对北京200名在职的教师进行了调查，发现很多教师对知识信息的需求和获取的现状并不乐观，具体表现在以下几点：（1）利用图书馆的比例较低。教师经常去本校图书馆的比例为31.1%，几乎不去的占35.9%，经常去国家图书馆的比例为1.8%，没去过国家图书馆的比例达65.5%。（2）利用的文献内容和类型单一。教师使用的基本上是与教学密切相关的中文图书和中文期刊，几乎没有人选择外文期刊。80.6%的教师身边常备两份以上的教参，经常阅读两种以上期刊的教师比例为40.6%。（3）许多教师不知道怎样查找和获取文献，获取信息的能力较差。为查找文献线索，教师利用开架阅览查找的比例最高（58.2%），其次是通过同行推荐（33.2%），再次是浏览新书刊（31.2%），而主动上网去索取资料的教师比例很低（2.4%）。

由此可以看出，在强调学生要掌握现代化信息技术的同时，也要培养和提高教师的信息素养。教师要有扎实的专业素质、丰富的教育教学理论素质、过硬的实验技能素质以及较强的科研素质。具体说来有以下几方面：（1）熟悉教材、教参。教师只有熟悉教材和教参，才能正确理解每一节课的教学目标、教学重点和难点，并对和教材相关的内容做到心中有数，也才能构思、组织好整个课堂教学，从容处理教学过程中出现的各种问题。（2）培养教师的信息意识。只有不断地培养教师的信息意识，才能提高他们获取和利用信息的能力，不断积累教育信息资料，以更好地开展教育教学工作。（3）学习信息的获取途径。“多媒体”和“信息高速公路”两大技术的出现，使得知识的更新速度加快，也就要求教师不仅能查阅文献资料获取信息，更应该学会利用计算机来检索各种信息，有选择性地利用知识。（4）学会对信息的处理、储存及应用。互联网为教师获取信息带来了很大的方便，但信息毕竟不是知识，要把知识传授给学生，还得学会处理搜集到的信息，有目的地选择、分析并運用信息，再根据教学目标、教学内容制作成相关的教学网站，使搜集到的信息更大范围地为学生所用。（5）掌握信息传输的表达方式。教师要从各种途径获取信息、优选信息、利用信息，更多地是为学生服务；要正确有效地把知识信息传输给学生，使这些信息的作用和价值通过学生有效地体现出来；必须要求教师灵活掌握信息传输的表达方式，这也是培养信息素养的途径之—。（6）学科间信息整合。教师必须获取大量的本学科方面的知识信息，同时还得掌握大量的其他学科的知识信息，这样才能做到游刃有余地教学。

总之，网络环境下的教学是多媒体教学应用中新的发展方向。在这种教学环境下，教师将不再是课堂上的灌输者，而转变为学生学习的督促者和组织者，并从封闭的教学空间中解放出来，把更多的时间用于学生的个别指导，使学生变“由别人教育”为“个人自我教育”。这有利于学生自我潜能的发掘，从而更积极主动地参与学习。而这同时要求教师必须不断充实自己，从教材、学生、各种媒体中获取信息、处理信息，提高自己的信息素养，更好地服务于教学工作。

参考文献：

[1]张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2002（1）.

[2]邢程，等.网络教学中的教学设计探讨[J].电化教育研究，2004（8）.