对语文分层教学的思考

张岩

摘 要：职业高中学生语文基础不一，差距较大，传统的教育模式不利于学生对知识的理解和掌握。笔者按照个体差异实行了职业高中的分层教学，取得了较好的教学效果。

关键词：职业高中；语文；分层教学

高中语文新课程标准中明确提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”新课程标准中还明确指出：学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。教师要以新课标的要求为理论依据，针对不同的學生实施分层教学。

一、语文分层教学的必要性

教师应认识到教学的目的就是让学生学会知识、掌握技能，以适应社会、时代的要求。职业高中由于生源复杂，差异很大，接受能力各不相同，这种现象在语文课上表现明显。然而，由于受到班级授课制的约束，教师在教学过程中很少能够顾及不同学生接受能力的差异，只好采用“一刀切”的方法进行教学，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生又“吃不了”，中层学生“吃不好”。这既不利于学生掌握语文知识，也不利于实施素质教育，更无法激发学生的语文兴趣。

教育的起点在于，明确学生的个体差异并因材施教。心理学家加德纳提出：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学承认学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学最大程度地尊重学生的个性，满足学生的不同需求。

分层教学更为可贵的一点是，为基础差的学生开拓了一个积极的世界。分层教学让基础差的学生备受鼓舞、重建自信，张扬个性、超越自我。对学生来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等，远比考试成绩的提高更重要。

二、语文分层教学法的应用

采用分层教学，教师在备课中目的更加明确、具体。如在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，基础好的学生必须理解苏词风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。基础中等的学生理解苏词风格并与前文的柳词比较。基础差的学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。这种教学避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂而弃学的现象。

分层的初衷是照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点，以便学生的潜能得到最大程度的发挥。在教学实践中，教师要善于发现每个学生的优点。语文卷面成绩低的学生，未必口语表达能力差；课堂上好动的学生，未必想象能力差。学生之间的区别不在于分数的高低，而在于兴趣、爱好的不同。事实上，许多在普通中学的“差生”，来到我校后，在专业学习中找到了乐趣，成为旅游行业的人才，印证了“兴趣是最好的老师”这一说法。因此，考虑到职业教育的特点和学生的发展，语文分层教学应充分体现其工具性和人文性的特征。

语文教学不管怎么分层，基础知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。因此，教材可以选用中等职业教育国家规定教材《语文》（基础版），依大纲要求教学，同时，由于普及性，授课、评价要求不能太高，以本班低层次学生能接受为主。

现代教育观提出“一切为了学生，为了学生一切”。因此，拟定教学层次后，学生可以依据兴趣，自主选择喜欢的层次进行学习。如笔者在进行“语言综合运用”教学时，发现一部分学生不会造句。问题主要是学生对词语意思理解不到位，对词性、词语的语体色彩、感情色彩等分辨不清。针对此类问题，笔者是印发规范文章，先读后仿、以点带面，最后再让学生学会仿写语段。尤其是作文教学，更应该针对不同的学生实施分层教学。笔者的做法为：对有的学生只要求没有错别字，将标点符号运用规范；对有的学生只求将话说得通畅，每一个句子没有毛病；稍高的目标就是将一篇文章的话题统一；更高层次目标是注重表达技巧。

“好读书，不求甚解。”语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩，要重感悟、重语感训练。语文教学中，教师要引导学生在语言实践中学法、悟法。语文课程标准要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。能够“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价的能力”，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。作文教学强调“写真实”是正确的，也要引导学生善于表现自我。

总之，通过一学期的尝试，笔者采用自主分层教学模式取得了显著效果，但也存在不足，待于改进。无论是创新教育，还是新课程改革，无疑都是为了全面提高学生的素质，让其成为适应时代和社会需求的创新型人才。教师是课堂教学的调度者，教材的创新者，教学的引导者。在教学中，教师与学生共同探讨交流，将自己认识事物的方法和思维无形中传递给学生，在共同学习中达到教学目的，提高学生的语文素养。