职业教育研究的热点领域和前沿主题

2014-04-29席东梅

江苏教育研究 2014年27期

席东梅

摘要：应用CiteSpace3软件对4种职业教育类2011年版北大中文核心期刊文献高频关键词统计、CNKI检索工具对高频引文献排序及学术关注度分析表明，近三年来职业教育研究热点领域包括高等职业教育、职业教育、课程与教学改革等。研究前沿主题为“校企合作”、“中高职衔接”、“课程改革”、“技术本科”等。

关键词：职业教育；研究热点；前沿主题

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）09-0005-05

近年来，随着我国职业教育的长足发展，职业教育研究也生发一些研究热点和前沿主题。根据“大多数关键文献通常会集中发表于少数核心期刊”这一布拉德福文献离散规律[1]，我们选择了4种2011年版北大中文核心期刊《中国职业技术教育》、《教育与职业》、《职业技术教育》、《职教论坛》近年刊载并能被中国知网（CNKI）数据库所检索到文献为研究对象，借助美国费城德雷塞尔大学陈超美开发的信息可视化应用软件CiteSpace3软件、CNKI数据检索工具等进行数据统计，结合相关载文分析，梳理出了近3年我国职业教育研究热点及前沿主题。

一、职业教育研究的热点领域

在确定某一领域研究热点时，人们通常采用高频关键词分析的方法。在知识图谱研究中，称之为“词共现分析技术”（也称“共词分析”）。所谓“词共现”，是指两个以上的“词”在同一篇文献中同时出现，通过两两统计一组“词”在同一篇文献中出现的次数，构建词共现矩阵，并进行聚类分析，描述“词”之间的关联与结合，从而揭示某一领域学术研究的现状与趋势、兴衰、学科增长点与突破口等。[2]CiteSpace3软件给出“词共现分析”的类型包括作者、机构、国别、时间、关键词、领域、合作者、机构等。关键词是论文内容与学术思想的高度浓缩，也是学术论文组成部分之一，通过关键词，我们不仅可以检索到相关文献，还可了解到该文献所涉及的研究领域。本文采用关键词共现分析方法，具体步骤如下。

首先，我们从CNKI数据库下载上述4种杂志2011—2013年载文RefWorks文件，内含18042篇文献数据，通过人工方式，删除领导讲话、通讯报道、职教文摘、通知公告、序言短论等非学术论文类栏目的文献信息后，共有13485篇文献数据被列为统计分析对象。

其次，设定CiteSpace的相关参数。阈值为10、10、15，表示列入统计分析的关键词必须满足以下三个条件：关键词出现大于10次、关键词共现次数大于10次，关键词间相似系数大于0.15。时间跨度与分区设置：由于收集数据的时间跨度为3年，即2011—2013年，单个时间分区为1年，有3个单个时间分区。

第三，运用CiteSpace3软件，生成“职业教育关键词共现图谱（2011—2013）”和“关键词频次列表”。在“关键词共现图谱”中，共有262个节点和35条关键词间的连线，显示出了四种杂志近3年的262个高频关键词，但是，这些关键词中的连线较少，说明关键词的中介中心度均较低，不具有分析价值。

笔者对CiteSpace3软件生成的“关键词频次列表”作了适当的处理，对相近关键词进行了合并统计。下表1列出同关键词频次最高的15个关键词。

综合“关键词共现图谱”和“频次列表”分析，可基本判断2011—2013年我国职业教育研究热点主要集中在“高等职业教育”、“职业教育”、“课程与教学改革”三大方面。

第一，“高等职业教育”是关键词共现图谱中最大节点，与“高等职业教育”紧密相关的关键词还有排列在第二位的“高职院校”、第四位的“高职生”、第七位的“高校”等，这表明4种期刊刊载论文高度集中在高等职业教育领域，具有较高聚焦性。乐传永等对2011—2013年人大复印报刊资料《职业技术教育》栏目设置次数及转载论文数量进行统计也发现，“高等职业教育”栏目设置次数每年均达到12次，转载论文数分别为33、38、38篇，栏目设置次数及栏目论文转载数均排列第一，这与我们统计的结论基本相符。[3][4][5]我们对高等职业教育的发展历程作简要回顾不难发现，在经历了20世纪90年代规模扩张、中职升格之后，高等职业教育不仅成为我国高等教育的“半壁江山”，也是职业教育的“半壁江山”，高等职业教育规模迅猛扩张以后，内涵建设与质量全面提升已成为高等职业教育的主要任务。基于对文献的二次检索、分析，“高等职业教育”领域研究的热点主要集中在以下几方面：（1）高技能人才培养与高职院校人才培养规格的研究；（2）高等职业教育质量体系构建研究；（3）本科层次高等职业教育发展研究；（4）高等职业教育发展政策研究；（5）高等职业教育评价改革研究，等等。从某种意义上讲，这反映了近年来我国高等职业教育改革与发展的现实背景。

第二，“职业教育”列高频关键词排行榜第三，与我们预先设想并不相符。按道理，“职业教育”应该是频次最高的关键词，但在对原始数据分析时发现，由于所选择的作为研究对象的《中国职业技术教育》等4种杂志均属于职业教育类专业期刊，其所载多数文献在确定关键词时已经将“职业教育”这一关键词缺省，这反而让“职业教育”子类的“高等职业教育”、“高职院校”等关键词频次超过其本身。我们分析一些重点文献（本文所指的重点文献，指上述四类期刊2011—2013年度中被人大复印报刊资料《职业技术教育》全文转载的163篇文章以及下文表2中所列出的15篇）高频引用文献后认为，“职业教育”这个聚类中的研究热点主要集中在以下几方面：（1）我国职业教育体系构建研究；（2）中高职衔接研究；（3）中等职业教育研究；（4）职教集团化办学研究；（5）校企合作研究；（6）职业教育促进学生素质发展研究，等等。

第三，“课程与教学改革”也是职业教育研究领域的高频词。我们认为，深化教育教学改革，探索实行符合职业教育特色的人才培养模式是职业教育研究的主旋律。加之这4种期刊的作者群中，有相当大一部分为职业院校的一线教师，因此，在“课程与教学改革”这一聚类中，直接聚集了以“实践教学”为核心的“课程改革”、“课程体系”、“课程实施”、“教学改革”、“教学模式”、“工学结合”等领域的研究，同时兼顾“政治思想教育”等关键词。我们梳理重点文献后可知，这一聚类中的热点主题主要包括以下3部分：（1）学科建设与课程改革研究；（2）工学结合与实践教学改革研究；（3）职业学校德育工作创新与心理健康教育研究。

二、职业教育研究的前沿主题

根据陈超美博士的研究，研究前沿是指“一组突现的动态概念和潜在的研究问题”。这里定义的研究前沿，是强调新趋势和突现（Burst）的特征，而突现测度的是文献被引频次或关键词出现次数等的变化率。这样研究前沿就可看作在某一时段内，以突现词（burst terms）为知识基础的一组文献所探讨的科学问题或专题。研究前沿必须在分析突现词的基础上，结合对突现词所在文献的分析，进行综合判断和探测。[6]我们由此出发，从两个维度探讨职业教育研究的前沿主题。

（一）高频引文献分析

由于CNKI数据库中的引文数据不完善，当我们将上述4种期刊的Refworks文件导入CiteSpace3软件进行文献共引分析时出现错误，没能生成文献共引科学知识图谱。为此，我们于2014年7月下旬，通过CNKI数据检索，对2011—2013年度上述4种职业教育类核心期刊的高频引文献进行检索排序，选择了15篇高频引文献。考虑到出刊时间先后因素，在对高频引文献选择时，我们对2011—2013年度被引最多的文献数量进行了统计，分别为：2011年度7篇，2012年度5篇，2013年度3篇。统计结果如下表2所示。

上表显示，高频引文献的主题集中在三方面：“校企合作”、“中高职衔接”、“职教课程改革”。

（二）突现词分析

根据CiteSpace3软件统计，2011—2013年4种职业教育期刊突现词主要有“技术本科”、“职教吸引力”、“新学徒制”等。

基于上述分析，并通过对文献的二次检索及载文研读，我们认为，近3年职业教育领域研究的前沿主题为“校企合作”、“中高职衔接”、“课程改革”、“技术本科”等。下文就“学术趋势”和主要观点作简要叙述。“学术趋势”曲线是由CNKI知识网络服务平台中的CNKI3.0知识搜索生成，横坐标为年度，纵坐标为学术关注度，数值代表同一个课题或者主题的期刊更新数。

1.校企合作。

职业教育目标是培养高素质技能型人才，国际上技能型人才培养的共同特点就是突出校企合作，注重工学结合。关于“校企合作”学术关注度呈逐年递增趋势，特别是自2007年以来，关注度直线上升，至2013年学术关注度达到5164。如下图1所示。

如何有效推进校企合作？以往的研究主要集中在：职业院校应当转变观念，主动与企业进行全方位的合作，专业设置应适应企业和劳动力市场需求，教学改革与课程体系开发应适应企业需要，教师聘任与培养要充分依靠企业，要积极建立实习实训基地以提高实践教学质量，推行“订单”培养以创新校企合作模式等。[7]近3年来，人们对校企合作有了一些新认识，有学者认为，校企合作最需要下工夫的是立法，针对校企合作双方责任的法律制度都严重缺失的现况，提出了国家立法应把校企合作立法作为公法对待，明确企业承担的职业教育责任，并逐步构建一套完整有效的校企合作法律体系。[8]有学者认为，校企合作应关注工业文化对接问题，认为当下校企合作面临的问题除了制度性障碍外，文化差异和融合也是重要的问题。他们分析工业文化的内涵、属性、载体后指出，校企合作工业文化对接的迫切性、任务、策略和原则。并给出工业文化对接的实践途径，即以学生为本的工业文化教育实践、全方位的工业文化育人实践。[9]人们还在“大型企业”和“职业院校”调研的基础上，提出了校企合作的相关建议。如有学者认为应通过“完善有关企业参与职业教育法律法规体系”、“出台相应优惠政策”、“培育中介组织”等举措，促进企业主动参与职业教育。[10]还有学者认为，应突出“校企深度合作”、“校企相互的沟通与交融”、“利益主体双向确认”等举措，实现校企的双向互动、共同发展。[11]

2.中高职衔接。

自2011年起，“中高职衔接”学术关注度迅猛上升，成为近3年职教领域研究的前沿主题。

中高职衔接的学术关注度迅速提升，是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》所提出的“形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的要求的回应。综观近3年来中高职衔接研究，有学者认为，中高职有效衔接是职业教育可持续发展的应然选择。[12]有学者认为，由于中国中高职衔接起步较晚以及招生制度的缺陷，不论是实践还是理论方面，中高职衔接都是非常初步和不完善的。主要存在缺乏相对集中的研究方向、研究体系和理论依据以及对微观领域和具体专业的课程衔接研究。因此，中高职衔接的制度设计和具体专业的课程衔接是该项研究的重点所在。[13]更多学者提出了中高职衔接的策略与措施，如有人提出了要从人才培养目标、专业和课程设置、教材体系、教师培训、评价模式、校企合作等方面统筹和衔接中高职。[14]有人认为，可通过职教集团内部的统筹，实现资源优化配置、优势互补，建立起以职业能力为核心的中高职有效衔接机制。[15]还有学者提出了要通过“制定统一的课程标准计划”、“准确定位和整合课程内容”、“重构课程结构，整合创新教材编写”等应对措施以促进中职教育与高职教育的有效沟通与衔接。[16]

3.职教课程改革。

职教课程改革是职业教育领域研究的永恒话题，近10年来一直保持着较为平稳的学术关注度，2008年“职教课程改革”学术关注度达到峰值，其后逐年呈下降趋势。如下图3所示。

尽管“职教课程改革”学术趋势呈趋弱性走势，但对与“职教课程改革”紧密相关的“项目课程”这一个关键词进行分析时，发现自2007年至2009年，学术关注度迅速上升，2009年至2013年一直保持较为平稳的高学术关注度。如下图4所示。

“技术本科”自2007年以来成为职业教育研究热点，学术关注度不断提高。限于篇幅，不再赘述。

此外，“职业教育吸引力”是我国职业教育领域2010年的突现词，学术关注度呈井喷状态，但随后几年呈趋弱性走势，这与国家职业教育相关政策有关。

参考文献：

[1]张斌贤.近三十年我国教育知识来源的变迁——基于《教育研究》杂志论文引文的研究[J].教育研究，2009（4）.

[2]易高峰，刘盛博，赵文华.《高等教育研究》研究热点及其知识基础图谱分析[J].高等教育研究，2009（10）.

[3]乐传永，王清强，孙立新.2011年我国职业技术教育理论研究概况——基于对2011年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析[J].职教论坛，2012（3）.

[4]乐传永，王清强.2012年我国职业技术教育理论研究概况——基于对2012年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析[J].职教论坛，2013（6）.

[5]乐传永，王清强，沈海东.回顾与展望：2013年职业技术教育理论研究综述——基于对2013年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析[J].职教论坛，2014（3）.

[6]潘黎，王素.近十年来教育研究的热点领域和前沿主题——基于八种教育学期刊2000-2009年刊载文献关键词共现知识图谱的计量分析[J].教育研究，2011（2）.