论教学中的问题导向

杨慧 俞春英

[摘 要]以杜威的教育思想为理论支撑，在高职学院课程教学设计中，以问题为导向，以《国际结算》课程为例，对教学中的应知、应会知识，运用问题导向法设置四个环节，在课堂上由教师不断提问与学生进行互动，在师生的互动过程中，教师将学生需要掌握的知识潜移默化地传递给学生，问题导向教学将有效提高教师的教学效果与学生的学习效果。本文讨论的教学环境为民办高职学院，将对教学中的问题导向运用进行具体的诠释。

[关键词]问题导向；启发式教学；师生合作

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）35-0179-02

问题导向学习的概念最早可以追溯到杜威的教育信念，教师应该引出学生探究与创造的自然本能，同时他也认为学生的生活经验，可以作为教师调整课程的依据，以设计出能够让学生感兴趣，同时积极主动参与的课程。

问题导向学习教学理念认为，问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段，在高职学院《国际结算》课程教学中，开展问题导向学习教学，就是以结算问题为载体，在教师的引导下，通过学生自主和合作解决结算问题，达到获取、应用结算知识，形成国际贸易专业知识、岗位能力的教学方法。从其结构来说，可描述为“问题—探究—解决—生成新的问题—再探究—再解决—再生成新的问题”。即它在教学的过程中，是以解决一个“问题连续体”为其教学的目的。

1 入门导向，启发兴趣，从已知到未知

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文中明确提出，积极推行订单培养，探索工学交替，任务驱动，项目导向，顶岗实习等，有利于增加学生能力的教学模式，加强学生的岗位认知和社会实践。笔者粗浅地认为，在常规教学活动中，教师有效运用问题导向法教学，能够直接或间接地加快高职学生对专业知识的吸收，从而提高对将来所从事的岗位和对未来职业的认知能力。

在高职学院中，以经济类专业基础课《国际结算》课程为例，在课程设计的核心环节中，有效的教师和学生课堂互动，应该从提问开始。首先，教师要以教材中的已知问题为导向，设计环环相扣的问题，启发学生兴趣，引导学生积极主动思考。

杜威曾说过，在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。

问题导向学习教学的核心是教师的引导。基础是学生的常识，兴趣来自于感性的共鸣。教师的引导要关注学生的需求及问题的需要。学生的需求决定了教师引导的方向，要从学生的“最近发展区”出发，引导学生从已知到未知，步步推进，层层深入，帮助学生形成学习经验，实现学习经验的迁移和发展，同时还要关注国际结算问题本身的需要。

2 讲透基础，消化吸收，从理论到实践

教师在课堂中，要善于引导学生，让学生深入思考问题。针对民办高职学生的特点，笔者这里有必要对民办高职学生的学情进行简要分析。民办高职院校的生源质量整体水平较低且参差不齐，管理难度大。生源的文化层次和学生自身素质偏低是客观事实，学生进校后不仅接受专业知识、技能的能力较差，而且在学习态度、学习习惯和学习方法上也存在着很多问题。比如学生的自律意识、自我管理、自我服务能力欠缺，学习态度不端正，学习没有动力，未来没有目标或吃苦能力较差等。

由于学生存在这样或者那样的学习问题，教师在课堂中要不断提问，以此激发或提高学生的学习兴趣。例如，在《国际结算》课程中，为了解释银行信用的概念，教师可以先让同学们思考，我们在日常生活中，对于交易过程的风险是如何评估的？关键之一是对对方的信任与否即对方的信用是否可靠，然后再强调前面学过的汇款和托收中的风险性质——商业信用的风险。然后，教师再引入信用证的概念。重复学生已经知道的知识点，在国际结算过程中，商业交易环节有风险，关键在于商业信用不一定可靠。那么在交易中应该怎么办？这个时候，可以引入银行信用的概念，不是讲述银行信用的学术定义，而是诉诸于同学的常识，银行通常是靠得住的，从而自然地导出以银行信用为保证的信用证的概念。

合同订立后信用证的一般业务流程

在合同订立后，合同进口方作为申请人向开证行申请开证，开证行向通知行开证，通知行向出口方受益人发出通知，全套单据由受益人出口方交单议付到议付行，议付行通过寄单索偿到开证行，开证行要求付款赎单到申请人进口方。整个流程涉及三家不同的银行，即开证行、通知行和议付行。

出口方受益人收到信用证后，作为交单对付的先行程序涉及四个环节，第一个环节审证，审查是否符合合同内容，第二个环节备货，第三个环节装运发货，跟单汇票，第四个环节制单，这四个环节不在流程图上。但是，教师说明单据由来的重要内容，然后重点解释银行在信用证业务流程中，各自扮演了什么角色，并以启发的方式，向同学提问各家银行从中获得的利益和承担的责任。

接下来的问题是，如何解释作为流程的核心环节：凭单付款；讨论单证相符的意义何在。教师先行说明在正常情况下，单据可以证明卖方已经履行了合同义务，于是凭单付款就显得合情合理。然后可以让同学通过对流程的了解，提问哪几个环节需要单证相符。

最后，教师总结，并提出国际结算的中心问题是结算方式，国际结算目标是以最科学最有效的方法清算。

问题之间前后要有联系，这有助于学生进行各种联想。从而能抓住问题的相似性，国际结算问题的思路往往存在相似的地方。培养学生从典型的问题中找到最基本的东西，发现相关问题之间的区别和联系，及时总结，消化吸收，掌握从理论到实践的渐进学习方法。

亚里士多德说：“我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物，或者与它相接近的事物进行的，以后便追寻与它相关联的事物由此而产生联想。”即在问题导向学习的教学中，还要注意引导问题发展和迁移。

3 教师与学生、学生与学生的合作是关键，问题的设计是教学效果的保证

教师和学生、学生与学生之间合作是整个问题导向教学的关键点，合作方式可以是教师对学生的启发和鼓励。在问题导向学习法中学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导。在引导的过程中，教师尤其要关注缺乏主动学习技巧和基础知识比较差的学生，以避免他们在问题导向学习法中流失。

教学中实施教师与学生、学生与学生之间的合作学习，已经成为当今教育普遍关注的核心课题。实施合作式学习和“长效教育”理念，为学生的终身发展奠定基础，促进和培养学生形成基本的学习能力，合作式学习的学法指导尤其重要。而问题导向则是师生合作、教学相长的一种有效模式。

合作式学习能充分调动生生互动、师生互动以及师师互动的积极性，是课程改革中提出的新的学习方式，它能促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，达到交流与提高的目的。这就要求教师对学生的合作学习要运用积极的方法强化学生的参与意识，加强“生生之间”“师生之间”的合作。教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位，由“教学”转变为“导学”。那么，对学生的合作学习，尤其课堂小组合作学习，教师如何进行有效的组织指导，发挥教师在学生小组合作学习中的作用，实现课堂教学效果最优化呢？

首先，应该在恰当的时点上提出恰当的问题。问题的设计，既体现了教师的业务水平，更体现了教师的“心中有学生”，着眼于开发学生学习能力的教学态度。从具体设计问题角度，通常应关注不同的教学环节，从入门知识、重点难点、实践应用等不同方面，贯彻从常识到专业，从感性到理性的教学规律，来保证问题能引导和激发学生的学习兴趣。

其次，精心分组，组建合理的合作小组。对学习小组组员进行合理分工，明确职责，教给学生合作交流的方法和技巧。加强小组合作学习的教学设计。加强学生充分自主学习，做好合作学习的必要准备，要选择恰当的合作时机和内容。教师要教给学生合作的方法，让学生遵循合作学习的原则。建立激励性的评价机制，适时恰当的评价，培养小组成员的合作精神。

4 总结性讨论

总结理顺讨论，面对高职的学生，不提问，不开窍，在理解的基础上加深记忆。问题导向教学法，在实践的过程中会存在许多的问题和困惑，只有通过反思和总结性讨论才能分析教学成功的因素、教学失败的原因，才能不断总结经验，促使问题导向教学法的应用不断成熟。对问题导向教学法的反思可以从学生的接受度、学生的参与面、问题解决的情况、知识的掌握情况等方面进行。

教师要善于激励学生的学习热情，学生在激励的教育环境中，容易形成相互合作、共同创造的精神意识，达到信息的传递、思想的互启、观点的交流、情感的交流、智慧的提升，才能真正实现教师专业化水平从外延向内涵发展。

不是说一堂知识容量大的课就好，也不是说一堂知识容量小的课就不好，应该视课堂效果而定。课后的总结性讨论和学生反馈体现，在教学的过程中与其面面俱到、浅尝辄止，不如就其一点，挖深讲透，让学生充分领悟，完全掌握，然后再举一反三，触类旁通。真正意义上的课堂知识大容量就是让学生在整个课堂上可以不断地思考、交流、总结、记忆，不断地有收获。在以往传统教学中，教师强调知识点的面面俱到，结果只让部分学生能够跟随，部分学生学习茫然。教师要让每位学生都学有所得，就要善于适当的引导。教师不仅仅应该具有丰富的知识，具备传递知识的技能，而是要让学生学会更多的在课堂上无法学习的知识，以及更好地掌握和运用知识的学习方法。

5 结 论

民办高职教育进入内涵式发展阶段，必须用丰富、多元、饱满的课程设计、课程文化、人才培养方案，构建学校的核心竞争力，形成具有高职特色的教学方法和文化精神。

首先，在设计编制课程，确定教学目标和考核标准时，要充分考量教学方法的重要性，尽可能把启发式教学，问题导向法教学有计划地纳入教学课程设计环节当中，提升学生对岗位的认知能力和未来职业发展能力。

其次，问题导向式教学法的重点在于关注学习者的学习过程，作为教学活动主体的教师和学生也必然是课程设计的主体。在建构和创造问题导向学习法的过程中，作为教学主体的学生和教师所形成学习共同体，真正达到教学相长，以学生为本的有效课堂教学，要求重视课堂中学生的主体地位，鼓励学生勇于探索和实践，敢于表达学习体验和感悟，积极维护学生的教育主体性，培养学生自由选择的智慧，实现问题导向教学法课堂效率的价值最大化。

参考文献：

[1]杨慧.问题导向学习法在现代经济学课程教学中的应用[J].湖南：湖南社会科学，2013.12.

[2]周泽建，等.高职生态环境专业顶岗实习存在问题与对策[J].天津：天津职业大学学报，2012.6.

[3]赵良梅.高职教育基于文化发展的新思路[J].天津：天津职业大学学报，2012.6.

[4]中国学术期刊网.民办高职院校学生特点与学风建设.http：//www.docin.com/p-535930716.html

[5]怎样发挥教师在学生小组合作学习中的作用.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6c76581d0100pim6.html.