大阅读教学的实践探索

《中国大百科全书》（教育卷）对阅读所做的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。大阅读教学是对传统阅读教学的深化改革。将课内阅读延伸至课外，课堂阅读教学仅是个范例，实现课内外结合;拓展学生的阅读时空，给学生提供更多的阅读资源;增加学生的阅读量，提高学生的阅读品质;给学生更多的阅读自由，以及提供展示阅读成果的平台等等。

二十世纪末，中国的中小学教育现状吸引了全社会的眼球，而对于语文教学的批评更为尖锐。有人慨叹当时的语文教学是失败的教学，把一篇又一篇如精美瓷器一般的课文，在课堂上打碎，再用放大镜来欣赏每一个碎瓷片;有人抨击当时的语文教育是失败的教育，学了十多年语文的大学生连一篇像样的公文、一封顺畅的书信都写不出来……面对社会的质疑，我冷静反思，深入研究小学的语文课堂，走访了不少县市区进行深入调研，发现教师教得辛苦，学生的学习效果却不太理想，部分学生读、写的状态令人堪忧。

面对这样的现状，我大胆地进行语文课程的研究，于1998年秋学期提出了“小学语文‘三轨运行教学模式的研究”这一课题，在全校中高年级中的16个班级展开，由20位语文骨干老师和1000名学生参与，旨在培养学生的读写能力。

所谓“三轨运行”的教学模式，是指变单一的课堂课本语文教学模式为“以课本为主”的阅读课、自由读写课、语文活动课三轨同时运行的模式。前一种课重在打基础，传授基础知识，训练基本技能，理解与运用并重;后两种课重在开拓视野，进行扩展和延伸，在大量积累语言成品的同时，培养学生学习语文的综合能力，运用多于理解。

实践证明，“三轨运行”教学模式的实施，学生的语文自主学习能力、阅读水平均有了较大幅度的提升。十多年来，这项改革一直在持续推进，每一轨都进行了深入的研究，深化其内涵，拓展其外延，形成了较为完整的大阅读教学的实践体系。

一、增加阅读课型

“三轨运行”的教学模式，以人为本，遵循母语习得的规律和小学生的认知特点，在不增加课时的前提下增设课型，压缩课本教学时间，每篇课文原则上不超过两课时，每周压缩出两节课分别用来安排自由读写课和语文活动课，在课程表上体现出来并要求教师严格执行。

1.基础阅读课——依托课本，精讲精练

以课本为主的阅读课，我们贯彻精讲精练的原则，努力培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。这种课型的基本教学模式为“启发—自读自练—反馈—小结”。“启发”即利用课堂前几分钟激发学生的兴趣：或揭示主题，或交待学习方法，或明确学习要求等等。“自读自练”是一节课的主要环节，为了保证学生有足够的时间进行自学，避免教师繁琐的分析讲解，确保学习的时效性，我们规定每节课中学生自读自练的时间不少于15分钟。“反馈”就是自读自练后及时向学生反馈学习的效果，这是教学过程中的“即时性反馈”，是“自检”和“他检”相结合的活动。“小结”就是本次学习活动结束时老师的总结，是学生学习过程中呈现出的学习状态、效果的总结。

虽然自读自练过程中因学生自身构建能力的薄弱，有时学生的理解浮于表象，难以深入本质，但我们并没有因此而以教师的活动代替学生的自主感悟。因为我们认为作品的意义不是绝对的、唯一的，读者的释读也绝非被动地接受，而是主动的意义建构。因此，我们倡导的大阅读语文教学重视还学生自我感悟的机会，重视还学生发现、探究的过程，重视对学生阅读个性的尊重，重视鼓励学生“用自己的思维”来思考、判断、生发，实现由“不知”到“知之”再到产生独特思想的过程。教师重在帮助学生构建自学能力，形成适合他们自己的学习方法，积累成块语言，开拓学生的思维，为课外阅读提供了样式。这种“自学辅导”式的课堂教学真正解放了学生的大脑，使学生获得强烈的主体意识，他们凭借课堂，自读自悟，互相质疑问难，辩驳切磋，课堂上充满了积极的精神生活。

2.自由读写课——开阔视野，积累语言

根据语文学习重在积累的原则，我们开展了灵活多样的自由读写课，让学生在知识的海洋中自由翱翔，感悟到中华民族语言文字的无穷魅力，陶冶情操。“自由读写课”的核心是“自由”，以利于激发兴趣和发展个性，但“自由”不等于“自流”，因此，在自由读写过程中，教师的引、扶、放是必要的。我们还在精心推荐图书的基础上，加强对学生读写方法的指导和学生读写效果的点评，如好书推介会、班级读书会、优秀读书笔记展评等等，让学生在充分自由的交流氛围中尽情享受读书的乐趣。

3.语文活动课——重在实践，关注体验

加强语文实践活动，是课程标准明确规定的要求，是学习语文必不可少的形式，也是将课外阅读活动化的有效载体。正如刘国正先生所言：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”语文教学与生活的结合，是“大阅读”思想的重要理念之一。语文活动课是阅读课教学的延伸，它内容丰富，形式多样，符合小学生的生理、心理特点，深受小学生的喜爱。具体的内容呈现有的是教学内容的延伸，有的是单元训练重点的体现等等。活动的形式精彩纷呈，有读书交流会、知识大擂台、参观等等。我们将每周的活动内容提前一周通告，学生准备充分，活动时兴趣盎然，他们在一系列的语文活动中提高了学习的兴趣，同时也培养了同学间互相合作的能力。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”阅读教学由封闭走向开放，由课内向课外延伸是必然趋势。

二、拓展阅读空间

我们以学校图书馆建设为轴心，开拓阅读空间，形成了立体多元的阅读基地体系。

校内立足“一馆两角”。“一馆”，以学校图书馆为阅读主阵地，做到“三个充分”，即场馆充分开放、资源充分利用、学生充分参与;每两周确保“三个一”，即每班到阅览室上一节阅读课、图书馆推荐一批“最受欢迎的好书”、学生知晓一批“最新上架的好书”。“两角”指“班级图书角”和“校园英语角”，以“亲近好书，自由漂流”为特色，强化“三个指导”，即指导阅读范围、指导阅读方法、指导阅读交流。在班级图书角建设上，分年段为全校每个班级配齐了小学阶段的推荐书目，每部4本，分小组共读，定期循环借阅。各班有专门的图书管理员，进行详细的借阅登记，确保每个学生都能读完本年级重点推荐的好书。

校外延伸“两室一馆”。“两室”指家庭小书房和社区图书室，引导家长积极创建“书香家庭”，邀请家长来校听讲座，交流经验，参加亲子读书知识竞赛。争取施教区所在居委会和各小区文体活动中心支持，针对学生课外阅读需要配备图书，为学生节假日阅读提供方便。“一馆”指市图书馆，它已成为我校师生校外阅读的新基地，所有的学生都持有市图书馆的“读者证”，可以参与各项读书活动。

开放式阅读基地的拓建促进了许多品牌读书活动的形成与完善，在传承与完善的过程中，不断创新，增加了创意绘本、午间听书、踏诗而行、知识竞赛、好书漂流、自由阅读记录卡等形式，激发了学生持久的阅读兴趣。

阅读基地的拓建，使师生的阅读生活方式也发生了巨大的变化。由原来的教师规定内容、规定时间的阅读，转化为师生共读、亲子共读、学生社团共读的多元阅读模式。书香年级部、书香班级、书香家庭应运而生，开放的读写社区建设迈开了稳健的步伐。阅读基地的拓建，有效整合了阅读资源，突破了传统的课外阅读模式，开拓了学校、家庭、社区、网络四维互动的阅读空间，充分挖掘阅读资源，为学生阅读习惯的养成、文化素养的积淀以及终身发展开辟了宽阔的道路。

三、加强阅读指导

开放式读写社区的建设要取得实效，应基于儿童的立场，以阅读课教学为主阵地，并逐步扩散到课外阅读中，在实践中不断研究，在研究中不断实践，以形成多种阅读课的教学模型。从横向发展上看，主要是针对一篇美文探究文本内在价值的深度阅读，针对一本好书推进文本思想的主题性研读，针对多样内容满足学生需求的专题性品读。从纵向提升上看，主要是针对一节阅读课，通过对读前指导、读中交流、读后反思，探索出阅读课的教学模型，即：读前指导课模式：激趣开卷—整体感知—片断荐读—存疑促读，引领学生进行探究美文内在价值的深度阅读;读中交流课模式：精彩回放—细节品悟—质疑互动—点拨导读，在师生交流中推进整本书的阅读;读后延伸课模式：整体把握—感悟内容—关注写法—启思延伸，引导着学生课外阅读走向纵深。对阅读课的研究，能让学生的读写向着兴趣化、内需化、长效化发展。

随着师生阅读面的不断拓展，一些新书、好书由师生通过开放的形式向大家及时进行推荐。在学生课外阅读原有基础之上，融入数学、科学、艺术、体育等学科的阅读材料，拓宽学生阅读视野，使阅读更富张力，以形成具有本校特色的阅读体系的建立——以教研组为单位，对本学科本年段的优秀课外读物进行梳理，向学生推荐，并开展一系列活动推进学科书籍的阅读。丰富、更新着的阅读体系，焕发出生命的活力。

四、改革评价方式

1.提升式课外阅读考级

课外阅读考级分为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七级，从低到高逐级申请，阅读书籍须以学校推荐书目和结合自己个性喜好。随着级数的提升，学生的阅读速度也相应有所增加。

2.自由式古诗文考级

古诗文考级作为检测、评价、激励学生诵读古诗文的一种有效机制，以学校自主编写的《小学生必背古诗文100首》为基础，分十个等级，每个等级提出相应的要求。学生采取自我申报、年级初评、学校终评的方式，最后由学校颁发考级证书。一级到七级，考级以每十首的数量递增，而到八级，要求背诵的古诗量为100首，九级、十级要背诵130首、160首，感悟古诗文的韵律美和意境美。古诗文诵读的综合性活动，更是让古诗文走进每一个学生的心田，学生对古诗文学习、积累的兴趣大增。

3.多元的过程性评价

无论是课外阅读考级还是古诗文考级，更多的作为一种激励手段，由学生自主申报，学校安排考核，教师对学生的情况做好成长记录，其成绩的评定则采用集中考核与平时成绩相结合的形式。

在省市举行的读书读报知识竞赛、习作竞赛中，我校学生屡屡获奖，全国各级报刊多有我校学生的习作发表，学生读书、买书、藏书已蔚然成风。开放式三维立体评价制度的建立，为学生创新能力与实践能力的培养提供了广阔天地，使学生语文综合素养得以提高。

大阅读教学的实施，激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读品质，促进了读写水平的提升。大阅读教学的推进，也转变了教师的教学理念，促进了教师的专业发展，提升了教师的精神品位。虽然相关的思考与实践还在探索中，但我们坚信：语文应回复鲜活的面目，还自己开放的教学时空，回归本真、灵动和精彩！

（雷燕，盐城市第一小学教育集团，214001）

责任编辑：宣丽华