“生教生”校本课程：从理解到行动

殷群 张志平

近两年来，我校在认真实施好由教师领衔的校本课程的基础上，努力拓宽学生参与校本课程开发与设计的途径，尝试开设完全由学生领衔的“生教生”校本课程。“生教生”校本课程是由具有一定特长的学生作为校本课程开发的主体，它让学生主动参与校本课程的教学目标、教学内容、学习材料、学习方式、教学组织与评价方法设计，让学生在开发与实施过程中发挥更积极的主体作用。

一、“生教生”校本课程的价值

1.“生教生”校本课程的实施体现了“生本教育”的行为观

华南师范大学教授、博士生导师郭思乐教授所创立的“生本教育”的行为观认为：学生“不仅是教育的对象，更是教育的资源”，它强调“学生是教育教学活动中最重要的资源”。

“生教生”校本课程的实施，其实质是把学生的特长作为学校校本课程开发的资源，这种资源可能更贴近其他学生的学习兴趣，更富有时代感，更能让其他学生接受。“生教生”校本课程的实施，其一是为有一定特长的学生提供了一个施展才能、锻炼提高的实践舞台，充分发挥了他们在美术、音乐、表演、朗诵、手工制作、体育竞技等方面的才能，让他们品尝到成功的喜悦;其二是“教师”、“学生”之间拥有着更多的共同语言，也有着同样的眼光，学习的氛围更加和谐，学生的潜能得到了极大的激发，学生成为真正意义上的学习的主人，尤其是在学习交流活动中，学生表现得异常兴奋，常常会在“生生讨论”中产生富有创意的独到的见解;其三也使“教”与”被教”学生的语言表达能力、团队管理能力、自我学习能力都能得到较大的提升。

2.“生教生”校本课程突出了校本课程设计中学生的主体地位

当前校本课程设计中存在的比较明显的误区是把“校本课程”变成“学校课程”，即学校从各自的“办学思想”、“办学特色”出发，根据学校自身对培养目标的理解来开设校本课程，尽管这些课程可能一定程度地反映了学生们的需求，但问题是这些课程在设计之前，许多学校并未做有关不同类型的学生需求调研，只是想当然地从自己的“办学思想”出发来设计有关课程。从本质上讲，这违背了校本课程设计的精神实质。校本课程设计首先必须关注学生的独特需求，课程设计不能拒学生于门外，学生是制约校本课程设计的一个相对独立并且十分重要的因素，由学生参与构建、自主开发的校本课程必将能更好的贴近学生的个性化发展需求，从而能更好地服务于不同类型学生的多元发展。

3.“生教生”校本课程彰显了合作学习的基本要素

合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务能进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在“生教生”校本课程的学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。而教师作为一个学习过程的“参与者”，其作用只是规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化。

二、“生教生”校本课程的实施

1.“生教生”校本课程的征集

学校向学生宣传“生教生”校本课程的开设主张，充分激发具有一定特长的学生参与课程申报的热情，当时共征集到30多门课程，学校组织教师对学生申报的课程进行可行性分析，在此基础上确定所开设的课程，并在教师的指导下，申报校本课程的学生完成了“课程纲要”的撰写，内容包括课程开设目标、课程内容或活动安排、课时安排与学分评价方案等，经学校课程审核委员会审核通过后，学校及时将征集到的“生教生”校本课程课程纲要向所有学生公布，在学生选择的基础上，至今学校已成功开设了“水墨丹青—国画”、“DV摄影”、“陶板刻字”、“爵士舞”、“滑轮”、“魔方”、“青歌会”“尚瑾—软笔书法“”、“Sunshine Stage—英语”、“硬笔论英雄—硬笔书法”、“悠悠球”、“我认识的地球”等12门“生教生”校本课程。如“水墨丹青—国画”课程纲要

2.“生教生”校本课程的实施

“生教生”校本课程的执教学生并不是马上走上讲坛，我们对他们进行了专门的培训，让他们能够迅速的转变角色，迅速成为一位“教师”。当然，这样的培训并不是教学流程的规定，而是交给学生一些基本的课堂沟通、学生管理的技巧，至于执教学生采用什么样的教学流程、教学方法，全部由执教学生自由选择，学校为每门“生教生”校本课程安排一位负责教师，负责教师主要是协助，当执教学生有困难的时候给予提示和帮助，给执教学生充分的课堂自主权。“水墨丹青—国画”课的负责教师高波在指导执教学生高一（4）邱羿轩、高一（8）朱敏娜的过程中，得到两位的充分认可，他们说：“高老师既给了我们作为‘执教者的独立权，让我们的国画特长得到了充分的发挥和展现，又适时指点我们和学生的沟通方法，让我们学会怎么把自己的经验和别人分享，让我们收获丰富。”

课程的具体实施充分发挥执教学生的主观能动性，运用他们的个性特长，通过多样的形式组织学生开展学习活动。如“青歌会——歌唱”课程中，执教学生丁芸尔通过鉴赏、声乐两方面的内容组织学生了解歌唱知识，学习歌唱技巧，在鉴赏学习单元，和学生一起收集交流欧美流行、日韩流行、国语流行、中国古典音乐、欧美古典音乐、民族音乐等方面的内容，最后组织学生开展独唱、齐唱、轮唱、合唱等形式的歌唱竞赛。课程着眼于尽量满足学生个性与兴趣发展的需要，结合我校音乐教学实际，拓展与补充了许多学生感兴趣的歌曲，调动学生多种感官参与到音乐活动中，一方面培养学生的音乐素养，提高音乐鉴赏能力;另一方面也在课余的时间丰富了学生的想象力，提高了学生的音乐表现力，促进了他们创造性的发挥。

3.“生教生”校本课程的评价

课程评价既是教学过程的重要内容也是教学质量高低的检验形式，它对于推动课程的发展起到重要的作用。“生教生”校本课程的课程评价更是形式多样，如：“水墨丹青—国画”的课程评价以学生作品展示的方式进行，“Sunshine Stage—英语”课程评价以学生短剧表演的方式进行，“悠悠球”则是通过学生间互评的方式进行。在“生教生”校本课程“硬笔书法”的学习中，墙上是学生们自己书写的字画，黑板上是学生们自己动手设计的板报，橱窗里贴着学生们自己创办的小报，当我们看到，在校园艺术节“硬笔书法”比赛中，到处都有这些学生的优秀作品的时候，虽然我们没有什么轰轰烈烈的业绩，然而这类校本课程真正能为学生的成长添上一抹亮丽的色彩，他们充分展现“生教生”校本课程的成果魅力，成为我校的美丽风景。

自“生教生”校本课程开设至今，参加“青歌会”学习的学生在2013年常州市中小学生声乐比赛获中学组合唱类一等奖，参加“硬笔论英雄—硬笔书法”学习的学生吴胜祥、孙嘉悦在常州市第五届中小学生规范汉字书写比赛中获得二等奖，参加“我认识的地球”学习的12位学生在第七届“地球小博士”全国地理科技大赛中获奖，由AFS国外交流学生在我校开设的小语种“生教生”校本课程则很好地加深了国际理解教育，而由学生参与设计的“陶印”、“DV拍摄”两门校本课程在全国第二届真爱梦想杯校本课程设计大赛中分获二等奖和优秀奖。

三、“生教生”校本课程的实践反思

在近两年学校“生教生”校本课程开设实践中，还存在着一些亟待解决的问题。尤为突出的现象是：领衔“生教生”校本课程的特长学生，由于其“组织教学能力的不足”导致了“生教生”校本课程具体实施过程的“保守性”，不排除在一定的条件下，“生教生”校本课程的实施会存在着“先期的组织教学仍由老师包办再让学生来充当教师角色，将老师的观点当作自己的观点表述出来”的情况，其结果是累了老师，学生的能力却没有得到发展和锻炼。改进的方法是：我们的教师要努力解放思想，用“引导”代替“包办”，即：教师要由易到难地传授给学生一些组织教学的方法，并帮助学生在具体的课程实践中去体会，去改变，从而不断提高自己的组织教学能力，而这种能力的获得将会使学生终身受益。

（殷群、张志平，常州市第三中学，213000）

责任编辑：颜莹