允许高中英语课堂出现空白

郭凤华

摘要： “空白”是关于艺术作品审美欣赏的概念。它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。在书法作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果，诗歌语言的跳跃，电影艺术的空镜头，也都能收到此时无声胜有声的艺术感染力。

关键词：“空白”效应、教学效果、学习积极性

在课堂教学中，教师常常在讲课时留下一些空白，从心理学的角度看，"教学空白"可以使学生从中得到积极休息，以消除他们的身心疲劳，避免"分心"现象；从记忆原理看，"教学空白"可以使学生较少受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，更易记住学习的内容；从创造和想象原理看，留下"教学空白"更易使学生激起好奇的涟漪，荡起想象的浪花。可见，教学中留下"空白"益处多多。

一、教师上课为组织教学而倡导“空白”

上课铃响，教师走进教室时，面对吵吵嚷嚷的教室，采用不同的处理方法会产生不同的效果。刚走上讲台的教师也许会大声疾呼制止学生吵闹。可是任凭你如何大声嚷嚷，如何生气，学生也许都无动于衷，教室也许依然如故。而有经验的教师则会一言不发走上讲台，用威严的目光环视四周。这时，教室却会奇迹般迅速安静下来。这就是空白效应带来的效果：威严的目光和恰当的沉默让学生更快地从吵闹中醒悟过来——上课时间已到。

二、学生听课允许“空白”

上复习课的时候允许已经会的、英语成绩优秀的同学在不影响他人的情况下听课出现“空白”，即可以不听课，不强迫他们去听已经会的知识，而根据他们的个人情况，布置更难、更有深度、更有针对性的习题。这样做可以给学生留下发挥优势的余地，极大地调动学生的学习主动性和智力潜能，真正培养了学生学习的能力。

三、建立知识网络时要留有“空白”

每一学科的知识都有自己的网络体系，知识点与知识点间是相联通的，由每个知识点可形成知识网、知识面。这节所学知识可能是上节或前面知识的延续和发展，也可能是下节或后面所学知识的基础。因此，在教学时，教师不仅教给学生知识点，同时也要让学生找到知识的联系，形成知识网。在将知识点连成知识网时，教师不妨留有一些“空白”，让学生自己去找所学知识与旧知识的连接点，并运用已有知识尝试构建新的知识结构，从中找到自己的方法。比如：在讲英语中的各种时态用法时，当学完了现在进行时和过去进行时的用法后，请同学们想一想将来进行时（Will be doing）的构成和用法如何呢？现在完成进行时（have/has been doing）又是怎样构成的？用法如何？将来进行时和一般将来时区别何在？现在完成进行时和现在完成时区别又是什么？学生就会发散思维，认真比较，总结规律。

四、提出问题后要留有“空白”

在课堂教学中，提问是课堂教学的一种必要手段。在课堂上教师提出问题后，一定要给学生留出一些“空白”，让学生去回忆，去思考。在提问时所留的“空白”要根据问题而定长短，一般简单的问题“空白”要少一些，一些思维性较强的问题，要给学生留够“空白”，让学生去充分想。这时一定不要在大部分同学正想时就让学生回答，这会给学生思维造成阻碍，也影响思维的发展。对于一些较难的问题，“空白”要长一些要让学生有讨论研究的时间，思维有创造的余地。

五、在知识出现模糊时要留有“空白”

在学习中，往往一些概念相似，这使学生容易产生模糊。这时教师自己不要急于给学生讲，而是要留有一定的“空白”让学生自己去比较，去讨论，去澄清。这样学生所掌握的知识要比教师讲的牢固。

六、出现错误后要留有“空白”

在课堂上，学生常常会出现某种错误，当学生出现错误时，教师不要急于给学生纠正，应在此时给学生留有一些“空白”，引导学生进行审题，冷静三思，有意识的让学生在冷静的气氛中自己去发现、纠正错误，找到正确方法。

七、出现独特思路时要留有“空白”

在教学中，常常发现对某个问题，有个别学生有自己独特的思路，这时教师要及时给学生留有“空白”。这是因为独特的思路是个别人的想法，留出一定“空白”，让全体同学去想一想，去理解，同时让具有独特思路的同学自己也想一想，完善自己的思路。这样将会把独特的思路为大家所接受，对学生的思维的发散起着积极作用，也使教学效果比个别人讲或教师讲好。

八、布置作业时要留有“空白”

教师在布置作业时，采取满足和适应不同层次学生的需要，允许学生作业出现空白，体现因材施教的思路。对学生而言，学习的自主权交还自己后，从“要我做”到“我要做”，学习心态和动机发生根本变化。有同学就表示：“我们会以良好的心态尽力完成作业，再也不用为完成作业而完成作业了。”结果，学生抄袭作业现象大大减少，学习效率反而事半功倍。对教师而言，由于学生的基础参差不齐，布置同样难度的作业比较难看出学生掌握程度如何。改革后，教师布置作业时，分成三个部分：第一，分层次布置作业，教师明确哪些作业是必做的，哪些是选做的。第二，作业照顾到不同程度的学生，给学生一个灵活掌握作业的余地，防止“一刀切”。第三，根据学生在作业中反映出的问题，有目的地指导和帮助学生，及时调整授课进度，从而做到面向全体，培优补差，发现学生创新的火花。

九、平时测验、考试中要留有“空白”

允许学生重考，从中取最好的成绩。这样，一方面调动了学生积极性，使学习变成自觉的行动；另一方面，教师根据学生学习程度及时补救，使学生真正掌握知识。相反，那种因学生考不好就横加指责、训斥的做法，只会使学生以不健康的心态来对待考试——为了避免挨骂，往往会想方设法、不择手段弄到高分数。这种现象对有些学生来说早已司空见惯，不已为然。

十、批评学生时要留有“空白”

教育犯错学生，恰当地应用空白效应也很重要。缺乏经验的教师，喜欢喋喋不休地批评犯错学生，使得学生心扉紧闭，有时甚至当场“顶牛”对骂起来，既影响教师形象，又收不到教育效果。所以批评学生最好留有时间让学生自己去思考，自己去责备。这样，学生就不会有一再被“穷追不舍”之感，反抗心理就会锐减，教育效果反而会事半功倍。

总之，运用教学“空白”的方法很多，在使用时要注意掌握时候，并不是留下任何空白都能起到效应的。也就是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激题”等方式的诱因激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。