浅谈大学英语自主学习意识的培养

丁玲

摘要：外语学习中的自主性一直是一个备受关注的话题，其倡导以学习者为中心，强调学习者对自我学习负责的观点成为新一轮大学英语教学改革的核心概念。学习自主并不是一个全有或全无的概念，它展现的是一个连续统一体。从自主学习理论出发，阐述了我国目前大学英语开展自主学习的必要性，并重点论述了大学英语自主学习的能力培养问题，以期对大学英语教学提供一些借鉴。

关键词：大学英语；自主学习； 教师作用

随着经济全球化、社会知识化和技术网络化的发展，英语作为国际通用语言在中国越来越显示出它的重要性，英语综合能力已经成为大学毕业生就业能力要求的重要组成部分。虽然近年来自主学习已引起了人们越来越多的重视，但对于自主（autonomy）这一术语还没有达成共识。自主在语言学习的语境中经常被简单地定义为承担自己学习责任的能力。在很多研究学习自主的文献中，这一术语同自导式学习，自修式学习，远程式学习，学生为中心的学习是同义或紧密相关的。在自获资源中心（selfaccess center）的学习与自主学习之间并没有必然的联系。另外对课堂教学中的学习自主还没有足够地加以探讨，而课堂教学仍然是中国学生学习外语的主要途径，所以在这一方面需要做更多的研究。大学英语教学应该有利于学生逐步实现从学习依赖到学习自主这一过渡。

一、学生自主学习过程中存在的问题

（一）不适应新的教学模式，自主学习能力差。许多学生由于已习惯了接受性学习，还不能适应网络环境下学习的要求，不知道在网络环境下如何开展自主学习。

（二）学习缺乏计划，费时低效。一些学生由于不清楚大学英语各阶段的学习目标，只是忙于应付上课，不知道怎样去合理安排英语学习的时间，也不善于进行较系统的总结，只忙于做笔记或是完成规定的作业。

（三）只重视网络知识的学习，忽视了口语练习。学生在自主学习英语时，往往被各种图像、有声材料吸引，只注意对课本知识的学习和听力训练，而忽视口语的训练，这与新课程强调听说的要求不协调。

（四）与教师的情感交流减少。

二、教师在自主学习中的重要作用不容忽视

提倡学习者自主，意味着学习的主体成了每一位学生，对学习作出决定的责任转向了学习者。学习者可以对自己的学习目标，时间，进程以及学习效果负责。“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。教师应从传统教学活动中单纯传递知识的角色转变成一切围绕学生学习为中心展开教学的角色。在自主学习环境下，教师的作用并没有减少，而是呈现多样化。自主学习模式对教师的创造性要求高于他们拥有丰富的教学技巧知识。总之，教师在学生自主学习中具有广泛的角色和多重责任，他们在学生的自主学习中大有可为。

三、构建大学英语自主学习的良好环境和氛围

培养和发展“学习者自主学习”有利于素质教育，但必须排除应试教育的干扰，走出应试教育的误区。正如学生应该学会对他们自己的学习负责任一样，教学管理部门和教师也应该思考如何创造培养和发展学生自主学习的环境和氛围。教育管理部门应着手构建多媒体网络教学环境，发挥多媒体教学的优势，建立基于计算机和网络的大学英语自主学习环境，促进学生的个性化自主式学习，提高教学的针对性，培养英语技能的全面和均衡发展。然而，自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展。

四、尊重个体差异，激发学习动机

老师应该激发学生的学习兴趣，帮助学生形成持久学习动机。在课堂上开展一些诸如热点问题讨论、小组学习等活动，使学生能够参与其中，激发学生热情。同时，教师要关注学生的学习行为，及时肯定其成绩，让学生有机会展示学习成果，产生无穷的学习动力，以支持他们的学习行为继续下去。

五、改革教与学的传统方法，构建新的大学英语课堂教学

（一）课堂教学要始终体现“以学生为中心”

教师要明确学生在学习英语时的动机、态度、学习风格等方面的差异，创造和谐的课堂学习和自主学习环境，通过网络为学生提供大量适时的、针对性强的、难易程度不同的语言学习资源和材料。同时注重激发学生的学习愿望和兴趣，发挥学生在学习过程中的主观能动性，培养学生自主学习的能力。

（二）积极改革教学手段和方法

1.围绕教学目的精心设计教学环节。要注意将讲解、演示、讨论、测试、个别辅导等交叉进行，使教学活动的形式多样，信息密集，互动充分，促使学生获取更多的知识。

2.科学组织课堂面授过程。按照以教师为主导、以学生为中心的教学原则，时刻把握英语课堂教学的节奏，引导学生积极参与教学活动。

3.教师可以利用互联网合理布置课后作业，通过指定具体的相关学习网站，引导学生主动探究知识，通过邮件或BBS与同学或教师交流，解决学习上的问题，培养学生的自主学习意识。

（三）培养学生良好的自主学习能力

1.通过让学生记日记、做调查问卷、个别辅导等方法帮助学生培养自主学习意识。日记是对学习过程进行回顾、分析的有效方法，有利于学生提高自主学习意识；调查问卷是帮助学习者明确学习目的和目标，了解、选择和使用学习策略的有效方法；个别辅导可以针对学习者个体的情况，进行相应的指导，使他们对自己的学习目标、学习水平有恰当的评估，从而达到自主学习的目的。帮助学生掌握学习策略，确立学习目标，制订学习计划，鼓励学生参加小组合作学习，积极锻炼听说能力，共同完成教师布置的预习作业或课外交际任务。

2.帮助学生正确进行自我评价，建立和谐自信的心理环境。除了利用英语网络资源库中的测试题外，学生还可用自己的方法自我评估，也可以邀请教师测评或同学互评，找出差距，逐步提高。

21世纪，我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来，必须把学生的被动性学习变成主动性学习，把规定性学习变成自主性学习，把封闭性学习变成开放性学习。教师不应当被看作是发展学生学习自主的障碍。学习自主可以通过包括课堂教学在内的各种环境来培养。事实上，如果教师能在学习自主方面给学生提供脚手架般的支持就可以帮助学生自己掌管自己的学习，课堂便会成为发展学习自主的好场所。学习自主并不是一个要么全有要么全无的概念，而是体现了一个连续体。所以在大学英语教学中，教师要鼓励并便利学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。同时，自主学习又是一种全新的学习模式，需要我们在改革的实践中不断探索和思考。反思我们在大学英语自主学习认识上的误区，有助于我们完善和优化这种教学模式。